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1、在听完何捷老师关于学生写作的讲座之后，我深有同感的便是，我们的作文训练是否进入了误区？我们的语文教学是“培优”为目标还是“普及”呢？何捷老师的十二字“真经”是：“早起步，低要求，勤训练，多鼓励”。说到“早起步”，我觉得他所说的“孩子从出生开始的第一声啼哭便是第一篇作文”，听来新颖想想有理。如果你把作文和“说话”想到一起，便会发现，其实哭声不就是孩子和外界交流的语言吗？随着孩子慢慢地成长，只要是当爸爸妈妈的人，是否都有过这样的感受不经意间，从孩子的口中溜出了一句挺“成人”的话语，这时候做家长的人都特别为孩子高兴。其实，如果从小训练孩子有了较敏锐的感受能力，善于发现环境不同或是变化的地方，再学着观
2、察，描述，相信将来孩子在写作文的时候是不愁没“米”下锅的，可以说，这样教出来的孩子拥有一双“作文”的眼睛。而我们方言区的孩子，在上学之后还面临这样的一个大转折把方言变成普通话。这是两种体系的语言，有词汇的不同，还有句式，语法等等问题，所以如果对学生早一些进行类似的训练，那么这些孩子上学之后在“说话”上要走的路会顺一些。可是有些老师和家长往往忽视了这些，所以孩子在说话写话的时候便遇到许多障碍，如果没有好好地化解，这些孩子将来对写作肯定没有信心和兴趣的。再来说说“低要求，”何捷老师说，课标里对写作是这样要求的：“低年级乐于写，中年级自由写，高年级学会写。”而我们现在对学生的要求，一年级上学期期末考
3、试时候往往写一句通顺的话得不到满分，因为写得太少，一年级下学期就至少要写上两三句话了，二年级就写得更多了，有的孩子洋洋洒洒一段话甚至是一篇作文也能写得出来。可是有的中下等生就不行了，语句不通顺，错别字多，不会写的字用拼音也拼写不对，改卷时可以说是半改半猜。这样的孩子升上中年级，遇到的困难更大，因为往往在中年级我们就要求孩子写类似“篇”的文章了，可到了高年级，不单单是篇，还要写“出采”。感觉，这样的训练，似乎有些“拔苗助长”。如果，在一年级的时候让孩子说好一句通顺完整的话，重点在于能够抓住图的主要意思，从写作四要素“时间，地点，人物，事件”来指导学生说话写话，相信大部分学生应该还是能完成的。到了
4、一下的时候，再来指导学生用上在课文中学到的好词句，把这一句话说具体，比如“玩得怎么样，事情做得如何如何，或是心情有什么变化”等等，对于水平较高的学生指导他们从图上人物的表情、动作、语言等方面加以想象，把图意讲得更为完整些。二年级在此基础上训练学生写出新意，写出自己的感受，别总是人云亦云，还要养成写完后自己读一读的好习惯。三年级着重进行段的训练，学会把一段话说具体，按“总分”或是“分总”来写段，四年级再学着给段穿上“漂亮的外衣”用上好词，教学生按照一定的顺序来观察来写作；五六年级再来指导学生把一件事的前因后果写完整，这样的习作训练，是否会教出更多爱写作文的孩子，怕写作文的孩子会少一些？再来说“勤
5、训练”，说实话，我也觉得有点难。因为工作量实在是太大了。又不允许让学生互改，而每位教师每天要上课，备课，改作业，处理突发事件，还要听课，完成学校交给的任务，迎接检查等等，要做到像何老师说的天天写，真的是有点难度，如果低年级“天天说”倒不妨一试。听何老师讲，其实我们成人是不能理解孩子们的“儿童语言”的，在山东就有老师训练学生互改作文，因为儿童之间的语言他们自己能懂，据说这样的实验进行得还挺有收获的，真佩服他们，敢“第一个吃螃蟹”。想一想，如果让孩子们能自己互相改习作的话，在修改别人的句子中自己是否也得到了锻炼？是否也能提高自身的习作水平呢？最后说“多鼓励”。不说别人，就说自己吧。记得自己在写作路
6、上最大的“恩师”是张文质老师。是他不断的鼓励让我能够勤动笔，把所得写下来，虽然写得不怎么样，但是还是会写出来，感觉张老师的眼睛就在那儿看着呢！如果，今天你对孩子说，这个词用得真好，相信今天孩子肯定会乐于写；如果你对孩子说，今天你真细心，发现了别人没发现的“秘密”，相信往后孩子会更为认真地观察生活，记录生活的但是，说实在话，现在的老师，想做些实实在在的事，真难！因为能力精力真的是有限的，每次，在做那些为了检查而做的无聊的事情的时候，总想着什么时候才能让老师做自己想做的事，做对学生发展有益的事，什么时候才能让老师们的眼神，专注在学生的身上呢？所以，我更为佩服何捷老师，因为再苦再累他坚持下来，正由于
7、他的坚持，孩子们乐于写，善于写，具有了“作文”的眼睛，拥有了作文的“素材库”，还有什么会难倒学生的呢？自然而然，学生们的习作新颖而与众不同，发表率就不用说了。想想我所遇到的评卷老师，现在还有老师是以作文长短来评分的，想来真可笑，没办法。还有，一二年级的语文考什么？别把学生学习的兴趣考没了！想起自己小学的时候，一二年级的考卷上，字词是主角，似乎学得挺轻松的，一百分的卷子是常有的事，可是我们学习起来不怕，爱学。而现在，一年级的考卷，字词句阅读写话样样齐全，二年级的考卷，规模就与六年级的差不多了，中下等生的困难可想可知。不知什么时候才能分学生的水平来考试，考学生会的，不单单考学生书面的，还来口头考试
8、，考他们的拼读，朗读？考一些实用性更强的东西，把学生的创新意识激发出来？学语文，似那盖房子，最基本的字词基本功不训练扎实，做什么都得分率低呀！有时候看着那些学困生苦苦思索的样子，真心疼，但又没办法。这考试的制度呀，没有改，也别怪老师“狠心”。想想，这些“学困生”到底是谁制造出来的？我们现在的语文教学，到底是“培优”呢？还是“制造差生”？是，那些优等生要吃饱，可以让他们把剩余的时间用来看书呀！还有写作，感受等等，别给他们限死了，可是对于差生能否用另一套标准来评价？说到这儿，又是给自己增工作量了，因为如果真正这么实施下去的话，老师们要做的事会更多更多的，唉！难呀！叶圣陶与“百字作文”福州教育学院二
9、附小何捷 在我执教班级推行每日写“百字作文”，不觉间已十几年。别的不说，这么多年坚持做一件事，必定会有结果。更何况，众多参与百字作文实验的儿童已经从中有了切实可感的收获，他们在成长后回校看望叙谈时多提及：百字作文改变其幼年时期的写作观，影响其学生时代的写作品质。 我看百字作文，不仅仅是每天练笔这么简单。我几乎认为其为儿童习作进步的重要且关键因素，是习作水平稳步提升的绝对且必须保障，也是儿童今生写作成长的坚实厚基。近十余年，我执教班级出现稳定、突出的特征整体作文水高于其他班级。大家都将其归因于“游戏作文教学法”的实施。诚如福建师范大学孙绍振教授对我的游戏作文教学实施现场观摩调研后得出结论：“何老
10、师的教学方式还过得去，但不同的学生效果也不一样。游戏情境作文教学只是锻炼写作的一种因素，是激发儿童写作兴趣的方法，真正要提高作文水平是许多条件的协从作用。” 那么，真正的品质保证来源于何处呢？我以为正是儿童每日写下的百字作文。每日自由写，或是教师引导写，较之每学期八次的命题作文训练，效果强之百倍。沈从文先生就曾公开说不赞成命题作文，他主张学生想写什么就写什么。看来，每日随手写百字正是打开习作之门的钥匙。我曾经将其作用归纳为：易于练笔，素材积累，锻炼思维，培养观察，童年实录，应试准备等十余项。但直至我再次学习叶圣陶的作文教学相关论述后，我更坚定，精准地发现，百字作文在提升儿童习作水平上起决定作用
11、是原因是其短小扎实的写作单项训练。 叶圣陶曾做木炭练习和短小文字以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变形的抽象阶段。叶圣陶笑称为“红红绿绿派”。叶圣陶提出：画画的终极的目标固然不在像，而画画的基础的条件不能不是这个“像”。不像，好比造房子没有打下基础却要造起高堂大厦来，怎得不一塌糊涂，完全失败？基础先打下了，然后高堂大厦凭你造。如何打基础？必需的工夫就是木炭习作。我非常认同。现如今不少儿童都有练习绘画的经历，木炭素描这项基本功训练是不可逾越却又是最让儿童反感的，一个石膏人头，一
12、朵假花，一个盘子，一回又一回地描画，很多儿童都不耐烦，马马虎虎敷衍一下，但后续要发展就难了。那些画得扎实，画得“像”的，今后再学习其他画种就更容易上手，画的品质也高。造型准，线条明快，方能有变形抽象之美。这是共识，是所有艺术练习的共通点。 叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不啰唆，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点真叹为妙绝！这不就是百字作文吗？记得当初和许多学生家长教师同行解释百字作文时，我定义为：用两三百字，及时将自己每天的烦恼或快乐，新奇的发
13、现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，当天发生的最精彩的事件，最真实的感受等记录下来。记录的过程是自由的，不必强调篇章结构的完整，不需在表达语句上字斟句酌地苦苦推敲，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。两段话，就像孪生兄弟。 木炭练习，有项目之分，各个项目分门别类进行。我也在百字作文的“短小”上下了功夫，推行扎实，单一的单项训练。每日一篇百字作文，我将其引导为具体的某一习作专项训练。例如针对人物描写中的语言描写，设计成组的百字作文训练，内容可以是：摘录家人对话，记录同学对话，模仿文学作品中某一处对话，为动画片配音，创作一组对话，在社会生活中捕捉不同场合语言这有一些类似福楼拜对莫泊桑的写作训练，
14、写马车，每一辆要有区别，写看门人，每一个要长得不一样。因为百字作文短小，儿童在参与训练时不会感到疲劳，能够乐于参与；因为百字作文训练每日进行，频繁而持久，一项写作技能的训练通过频率高的强度得以提升水平，也容易促成巩固；同时教师每日批阅，百字作文反馈及时，教师容易根据孩子们掌握的情况进行有效调控，能使训练的有效性提高。这就好比木炭素描时的局部基本功练习：画各种姿势的手，画各种水果，各块肌肉。 我还将这样的训练做了推进，将同一大系列切分为不同的小单项进行，按部就班，各个击破，稳扎稳打，串联起来则能保证一方面的写作技能提升。例如在人物描写这一大项目下，以百字进行一个阶段的对话训练后，可以推进动作描写
15、训练，百字内容则调整为：写游戏中的动作，写课间活动中的动作，写人的单一动作，写连贯动作，写脸部动作，写身体其他部位的动作，写不易察觉的动作，写动物的活动大家很自然想到，接下来可能还有心理描写，衣着描写，五官描写等不同的训练科目。这样有计划，有目的，逐步递进地将小学阶段儿童必须掌握的写作技能通过百字作文进行单项逐一强化，就能有效地将作文基本功训练得扎扎实实。小学阶段“习作”的“习”字真谛也就在这些行之有效的训练中得以体现。 叶圣陶也指出木炭练习仅仅是一种过程。到了纯熟的时候，就要跟画画一样，放弃那些烦琐的线条，用简要的几笔画出生动的形象来。你即使不去作什么长篇大品，这短小文字也就是文学作品了，就
16、像整幅彩色画跟木炭习作一样，都是艺术品。百字作文也是如此，单篇百字可以成文，独立欣赏。今后写得熟络了，大可以摆脱百字，放手，放胆去写大篇幅，长篇幅，也能挥洒自如。基本功扎实，写起来当然得心应手。我班上的一些孩子到工作后有做工作日志的习惯，皆受百字作文训练影响。可以说，这样真诚，踏实地面对生活，工作，更有可能成就一番事业。 让我们牢记叶圣陶的忠告：在基础上下功夫，逐渐发展开去才成就为艺术。舍此以外，没有捷径。请从阅读本文后，提笔写下今日的百字作文吧。哪怕就是一句感受也好。至少，热爱生活的人，不应该让一日虚度，不应该生活的某一页苍白。何捷的“百字作文”很多孩子都怕写作文，特 别害怕老师在字数上给大家硬性要求
