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1、高等教育学一、高等教育的基本特征1、高等教育是完成中等教育之后进行的专业教育，传授的 科学文化知识具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，具有 深、专、广、难等特点，课程体系完整。 2、高等教育是 依据专业分工培养高级人才的专业教育。它既可以是学术 性的专业教育，也可以是职业性的专业教育。但不论哪一 种专业教育都有一个共同特点，就是按照专业类别的划分 来进行人才培养。 3、 高等教育与科学研究紧密结合。 这是高等教育区别于初等、中等教育的特点之一。高等教 育不仅仅停留于传授知识，而且要不断探索真理、创造知 识、更新方法、创新技术，也必然要开展科学研究。二、高校德育的主要作用中国普通高等学校德育大纲（
2、试行）指出：高校德育对学 生健康成长和高校工作具有导向、动力、保证作用。1、导向作用：对学校工作而言，德育导向作用主要体现在宣 传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，以此作为高校各项 工作的指导思想。 对学生成长而言，德育的导向作用体现 在帮助高校学生确立坚定正确的政治方向上，引导学生树立 建设有中国特色社会主义的理想、信念，特稿对是非、善恶 美丑的鉴别力和对封建主义、资本主义思想的免疫力。 2、 动力作用：在学校发展方面，德育的动力作用体现在发挥其 对高校各项工作的促进和渗透的教育功效上。 在个人发展 方面，德育的动力作用主要是激发高校学生学习的自觉性和 积极性，提供学习驱动力。 3、保证作用
3、：从学校工作方面 来看，德育的保证作用主要表现在高校的办学方向和实现培 养目标上。 从个人成长来看，德育的保证作用主要体现在教 育、引导学生正确选择成才目标、成才道路，保证为社会主 义为人民服务上，使学生成为自主、自立、自强，具有高度 责任感和事业心的创造性人才。三、民办高等教育的四种主要模式1、滚动式发展模式：在民办高等教育创办之初，绝大多数 民办高校都是以这种模式创办和发展起来的。它是一种建立 在少量资金投入甚至是“三无”的基础上，主要依靠收取学 费，以学养学，同时充分利用闲置的教育资源，发挥退休高 校教师的余热，通过因陋就简、艰苦创业，逐步积累的发展 模式。 2、注入式发展模式： 这一模
4、式的办学主体一般是由 国内外资金雄厚的公司、企业集团或个人。他们凭借其产业 群充足的资金流量进行规模化的投资，采取前瞻性规划设计 和高标准设施配套，创设一流的教学环境，引进现代的管理 手段，形成高投入、高起点、高标准、高效率、高效益的办 学特色。 3、改制运作模式： 该模式产生于20 世纪90 年代 中期，是那些原由国家、地方政府或业务主管部门举办并承 担教育经费的公办学校，在原隶属关系不变的基础上，以一 定的方式转给独立法人按民办管理机制办学，自筹资金、自 由办学、自主管理的运作模式。 4、附属运行模式： 这是一 种依托公立院校、以附属学院形式存在与发展的模式。这一 模式的较大优势，是能克服
5、民办高校创办时因基础投入不足 和办学条件有限而带来的困难，同时也使公立院校闲置的资 源得以有效地开发和利用，为公立院校注入了活力。四、师生关系的解读【三个方面及五个场域】（一）对师生关系的不同认识1、师生关系是一种社会关系：师生关系是一种复杂的社会 关系，教师和学生在社会构成中扮演不同的社会角色，反映 和包含了社会、政治、经济、道德、文化等不同领域的关系2、师生关系是一种人际关系： 师生关系就是指在教育过程 形成的教师与学生之间特殊的人际关系。3、师生关系是一种心理关系： 师生关系是学校中教师与学 生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。 其实，师生关系不是单纯的社会关系、人际关
6、系或心理关系， 而是一个复杂的关系结构体。这个关系结构体展开包含有： 特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系。按不 同场域划分，师生关系有四种：（一）教育场域的师生关系1、教育场域的师生关系是指在教育过程中形成的教师与学生 的关系。2、教育场域的师生关系是师生关系结构形成的前提, 没有教育场域的师生关系，就没有其它场域师生关系的发生。3、教育场域的师生关系是教与学的工作关系，带有明显的职 业性质，师生通过教学活动的组织、开展，共同达成一定的社 会和教育目标。是一种功能性的关系。（ 二 ） 情感（心理场域的师生关系情感（心理）场域的师生关系是伴随着教育过程并影响着 教育活动进行，通过内心
7、休验和感受建立起来的情感（心理） 关系。1、情感是师生个体的非理性因素，具有非常鲜明的个性特征。2、良好的情感关系在教育中起到推动作用，民主、亲切、轻 松、和谐、合作的师生情感关系有利于教学效果的提高和师生 个性品质的提升。3、师生的情感关系不是一般人际关系中的 情感，必须建立在教学关系基础之上。（三）法律（伦理）场域的师生关系法律（伦理）场域的师生关系是指在法律法规或者社会伦 理、道德规范下，教师和学生双方权利与义务的关系。 1、法律法规具有强制的约束力，在法制社会，师生关系的法 律意义越来越丰富。 2、教师和学生的伦理关系是历史文化、 价值观念和社会规范、职业道德的体现。（四日常生活场域的
8、师生关系日常生活场域的师生关系是一种人与人之间的关系。1、 日常生活场域的师生关系是一种存在关系，是一种你一我关 系一在这种存在方式下，人是一个具体的、活生生的存在物。 它所关心的不是关系的外在功能，而是生活意义。 2、日常生 活场域的师生关系在一定程度上超越了制度意义的师生，它是 人与人的相遇，教师和学生都是完整意义上的人。3、日常生 活的师生关系具有人际关系的基木特征。（五）不同场域师生关系的联系1、师生关系是一个结构体一不同场域的师生关系实际相互联 系、相互依存、相互渗透的，在现实中是浑然一体的彼此交织 在一起展开的。2、不同场域的师生关系又是相互独立的，要分清场域，区别处理，五、一流大
9、学的共性对我们的启示（一）办学理念办学理念是大学发展的灵魂，是大学建设的关键，一流大 学的办学理念的共性：追求真理、使命引导、学术自由、大学 自治、积极应变。1、追求真理： 大学是个毫无顾忌追求一切真理的地方，所 有的研究机会都要为真理服务。在大学里追求真理的态度既是 这么彻底，一定会带来最紧张气氛，这是进步的条件。真正的 研究者即使激烈争论之中仍是团结的。2、使命导引：3、学术自由： 大学的根本特性：学术。学术自由是大学生 命的真谛，是保证大学学者能够完成使命的条件，没有学术自 由，只能培养庸才，培养不了具有高度创造力的人才。4、大学自治: 促进学术自由和学校自治，是大学的准则。大 学自治是
10、学术自由的制度保障。5、积极应变: 适应社会发展和科技进步的要求，不断调整发 展战略。使在校学生尽可能广泛接受教育，培养毕业后广泛适 应能力。教育和教学的目的不仅仅仅是获取知识，也不仅仅是 学会学习，而是学会应变能在变化着的世界中不断站住和 重新站住。（二我国大学面临的现实困境1、困境之一：先天不足，缺乏积淀。2、困境之二：资源短缺，质量危机。一方面，近十年，我国 高等教育飞速发展，大学规模急剧膨胀，而相应的教育资源却 依然短缺，人均占用的教育资源相反在减少，规模发展与效益 增长之间矛盾突出。另一方面，大学的师资队伍整体水平并没有得到大力提升，教学质量差强人意 3、困境之三：学风堪忧，治理不力
11、。从整体上说，现在大学 的学风非常糟糕，浮躁、浮夸、肤浅，追名逐利、立竿见影 急功近利的实用主义成了不少人的人生哲学 4、困境之四：华而不实，缺少创新 （三）我国大学理念的革新 1、把握使命：1、培养和造就高素质的创造性人才的摇篮；2、 认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题 提供科学依据的前沿；3、知识创新、推动科学技术成果向现 实生产力转化的重要力量；4、民族优秀文化与世界先进文明 成果交流借鉴的桥梁。2、面向教育的市场需求： 随着高等教育办学体制的变革， 教育的市场功能日益彰显，尤其是在加入世贸组织以后，高 等教育面向市场寻求发展已经成为必然。教育市场正在逐步 开放，未来大
12、学发展将以不同的层次、类别、形式满足人们 的不同需要。3、特色立校： 当哈佛、斯坦福等大学力图保持和发展自 己某些学科的世界领先地位，注重科研和教学；而像圣荷西 大学、雪莱多大学则主要将提高本科生教育质量、为本地区 经济和社会发展服务作为自己的使命；那些数量甚多的社区 学院却十分坦然地将如何充分满足当地社区发展的需要作为 自己生存和发展的使命。4、教师队伍建设5、行政化的夫留六、有效教学标准体现一、有效教学的总原则：通过课堂教学活动，学生在学业上 有收获、有提咼、有进步。具体表现在：知识和能力上：从 不知到知，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。 情 感和态度上：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热
13、爱，从不感兴 趣到感兴趣，从不执着到很执着。每节课都应该让学生有实 实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。二、有效教学的环境：安全的。有秩序的。愉悦的关系。融 洽、合作的、对学习负责的。三、有效教学的手段一定要会讲，即有效的表达： 导言未成曲调先有情；提问惊风乱飐芙蓉水；讲述语不惊人死不休；插语一声惊堂满座醒；环节一枝一叶总关情；过渡嫁与春风不用媒；小结 似曾相识燕归来；情感 无情未必真豪杰；氛围山雨欲来风满楼四、运用教学语言：两种语言：口头语言；体态语言五、教学要会反思：教学是一种规范、一项技术、是教学经 验的积累！教学是良心的行为，教育是良知的事业。有效教 学技术不仅仅是有效的讲授技术，还
14、包括了其他很多方面。 教学是一种规范、一项技术、是教学经验的积累。要能做到 教学经验概念化、隐性经验显性化、琐碎经验结构化。七、课稈与教学设计大学的课程改革的必要性 大学职能变革的需要： 1、 咼等教育体系已经不再纯 粹以培养人才为职能，时代发展促使高等教育的职能不断发 生变化，高等教育既要培养人才，同时也要承担科学研究和 直接为社会服务的功能。2、功能的改变必然要求内容发 生变化，高等教育职能的改变要求高校课程设置也要发生变 化，课程改革势在必行。二）培养新型人才的需要： 1 、时代与科学技术的发展一 方面使高校的专门领域日益分化，另一方面又使之不断综合， 在当代，综合已成为科学技术发展的主
15、旋律。这种既高度分 化又高度综合的趋势，要求高校在进行课程设置时要处理好 博与专、基础与专业、单一学科与跨学科的关系，培养出既 有宽厚基础和广泛适应性，又有一定专门化知识技能和职业 方向性的新型人才。三）知识变革的需要： 1、 当代信息技术的发展，知识剧 增，这种变革对所有教师提出了新的挑战，教师不再是信息 和知识唯一的提供者，课程所强调的不再是纯粹的知识传授， 而是如何有效获取和使用知识，亦即学会如何学习四）大学生发展的个体需求：1、随着高等教育办学体制 的变革，教育的市场功能日益彰显，尤其是在加入WTO以后， 高等教育面向市场寻求发展已经成为必然，高校在课程设置要 结合学生的个体发展和职业
16、方向。2、随着市场经济体制 的逐步确立和高校的并轨扩招，学生自主择业、双向选择和自 费上学等体制的逐步完善,也都会在相当程度上要求高校在课 程设置上要考虑来自学生的实际需求，尤其是在就业方面的需 求。五）课程自身发展的内在要求：1、课程内容在不断更新、 结构发生变化，课程自身也有一个发展规律，大学在进行课程 设置时要考虑课程自身的内在要求。二、课改问题一）目标不准： 1、对课程价值的定位立足于课程传播知 识和传承文化的复制功能，忽视课程的创造和创新功能。2、 培养学生的认知能力和专业知识,缺乏创新精神和实践能力的 培养。（案例）3、在课程目标的设定上一定程度上脱离了学 生木位二）内容不新、不实：1、在课程内容的选择上难以做到吐故纳新，一教
