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1、小学科学学科教学设计课题电与磁课时第一课时教材与学情分析本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。第二，想办法使指南针偏转角度更大的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。 目标与重难点科学概念：电流可以产生磁性。过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识
2、到留意观察、善于思考品质的重要。 教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。教学准备小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、线圈老师准备：老师准备一套小灯泡电路及其线圈电路。 过程设计1、复习1、出示指南针，说说它指示什么方向。（师：在不碰到它的情况下，它总是指向南北方向，你能想个办法让它偏转方向吗？）根据学生回答，试一试，板书：磁铁、铁能使磁针发生偏转。2、说说磁铁为什么能使磁针发生偏转（同极相斥，异极相吸） 说说铁为什么能使磁针发生偏转（
3、磁铁能和铁吸引）3、教师强调：都是磁性在起作用。板书：磁性2、导入教师介绍：今天老师给大家介绍一位伟大的科学家，因为100多年前电与人类的生活是完全无关的，电只能用于实验室中。直到他的出现才为人类使用电打开了大门。这个科学家的名字是奥斯特，投影出示图片，板书：奥斯特 奥斯特做了什么实验？他发现了什么？让我们也来做做这个实验好吗？3、新课一、重演奥斯特实验1、让学生用准备好的小灯泡、灯座、导线、开关、电池等材料组装电路，使小灯泡亮起来2、简述奥斯特实验，示范实验方法并要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验，完成实验记录单一并提出实验要求及：（1）在指南针静止不动的时候接通电路，在接通的一刹那观
4、察磁针是否偏转，偏转了多少，电路断开后磁针又怎样了？（2）导线的方向与磁针的方向一致（3）导线可以放的离指南针近点和远点两种。3、学生分组实验，教师巡回指导4、说一说：你们的实验磁针偏转了吗？偏转角度怎么样？二、分析实验现象，明确电生磁1、说说是谁使小磁针发生了偏转？ 提示：通电磁针偏转，断电磁针恢复，说明了什么？学生可能会回答是电使磁针发生了偏转再提示：刚才我们知道磁性能使磁针发生偏转，为什么电也能使它发生了偏转呢/？预设1：学生回答可能是通电后产生了磁性，使得磁针发生偏转。预设2：学生回答是导线使磁针偏转，教师提示导线内是铜丝，不能使磁针发生偏转2、根据学生的回答总结：通电直导线能使小磁针
5、发生偏转也就是电流能产生磁性就是奥斯特的发现。板书： 电流 磁性。三、探究使磁针偏转角度更大的方法（短路法）1、说一说你们的实验中，磁针偏转角度如何？教师介绍：这个实验现象很不明显，当年奥斯特因为观察非常仔细才发现了这个现象。你能不能想个办法让磁针偏转得更明显一点，也就是偏转角度更大点。2、小组讨论3分钟3、汇报讨论结果：预设1：多用几节电池（提示：有问题吗？可能会烧坏小灯泡，实验时如果小灯泡坏了，你有没有其他的方法？） 预设2：如果学生无法想到短路这个方法，老师可以向学生再介绍一下短路。（短路就是在电路中不经过任何电器直接将电源正负极相连的电路。而且短路的电流很大。）4、演示实验并提出实验要
6、求： （1）很耗电而且电池导线很快发热，所以接通电路后要马上断开，不能长时间接通。（2）实验时可以不用开关，直接把一根导线接在电池的正负极，然后放在指南针上面。（3）导线可以放的离指南针近点和远点两种。（4）一定要小组合作，分工明确。5、学生分组实验，教师巡回指导四、分析实验现象，明确增强电流可以增强磁性1、说说短路电路中的指南针偏转了吗？和前面实验比较偏转角度发生了什么变化？2、有灯泡线路实验和短路实验比较一下你得出了什么样的结论呢？（如果学生无法回答或者回答不到点上可以提示短路电路电流变得很大）3、通过实验中将指南针放的远点和近点作比较你又得出什么结论呢？4、根据学生的回答总结：增大电流可
7、以增强磁性。离导线越近磁性越强。板书：增大电流可以增强磁性，离导线越近磁性越强五、探究使磁针偏转角度更大的方法（线圈法）1、同学们老师也来给大家展示一种使指南针偏转角度变大的方法。这时候出示连接通电线圈的电路。2、现在请同学们用老师介绍的这个电路，将通电线圈放在指南针附近使指南针发生偏转，并完成实验记录单一。也实验看看怎么放置指针偏转最大？ 3、学生分组实验，教师巡回指导六、分析实验现象，明确使用电线圈可以增强磁性4、汇报研究成果（1）请汇报员带上记录表上台汇报研究成果，其他同学认真听，提提意见。（2）通过数据比较线圈放在指南针上面、边上或套住，得出套住指南针偏转的角度最大的是套住。板书：使用
8、线圈可以增强磁性，线圈内部磁性最强七、电流检测器的使用1、谈话：老师这里有一节电池，已经用了很久了，昨天实验时它已经不能使小灯泡了发亮了，那么这是不是说明这节电池里已经没有一点电了呢？你能不能想个办法验证一下2、用这节电池和通电线圈短路，套住指南针看看磁针会不会发生偏转（演示）4、小结1、说一说本节课我们研究了什么，学到了什么2、教师谈话：当年奥斯特做这个实验研究了几个月，还发现了更多有趣的现象，希望同学们课后能再深入研究，争取做一个小奥斯特。作业设计见附件电与磁同步练习板书设计发现奥斯特电流磁性产生增大电流可以增强磁性使用线圈可以增强磁性线圈内部磁性最强离导线越近磁性越强教学反思为了让课堂教
9、学内容有一定的广度和深度，加大了实验研究的范围和深度，让学生做了通电导线使磁针发生偏转的实验后，填写了这样一张表格：各小组研究结果记录实验项目指南针的指针是否偏转（离导线位置近）指南针的指针是否偏转（离导线位置稍远）闭合线路断路闭合线路断路用接有小灯泡的导线靠近指南针用不接小灯泡的导线靠近指南针然后从表格记录的结果中让学生自己提出想研究的问题：如何使磁针偏转角度更大。我认为这样的设计从学生的“玩”出发，然后让他们自己提出想研究的问题，尊重学生的意愿，符合探究规律。但是在试教后，这个表格的设计存在一定问题，入后面的用不接小灯泡的导线靠近指南针，这造成学生在练习中对短路这个词存在 迷惑，不知道不接小灯泡的导线是不是短路还是理解为断路。在指南针偏转角度上设计不合理，仅仅问了学生偏转角度大小，这样没有对比的话学生很难讲出偏转角度大小。如果设计一个均分圆形卡纸拿来比较就很好得出偏转了几格。由这个例子我得出：在教学设计上一定要充分考虑清楚是否符合学生的理解。科学实验课堂上很容易出现意外，经常会有实验结果不符合实际。这次实验由于学生器材生锈接触不良导致连接后灯泡不亮，而拖延上课进度，所以学生汇报上来的一些数据就有了这样的问题，到最后几次做的现象就不太明显了。此时，教师要抓住这一点，让学生分析分析为什么会这样，此时学生就会发现连接电路上要注意的地方。也让我认识到器材准备的应该更加充分。
