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1、中学语文有效教学之 备课中如何确定合宜的教学内容 -听王荣生讲座以学的活动为基点的课堂教学有感一心学校 兰玉平去年九月，我有幸参加了四川省中学语文有效教学观摩研讨会。会上，上海师范大学教授、博士生导师王荣生教授做了题为：以学的活动为基点的课堂教学的讲座。其间对我产生较大影响的是：他主张“课堂教学一定要以学的活动为基点。教师首先要确立好在每堂课里想教什么？”王教授对课堂教学内容的重视，让我再次审视自己的教学：每节课前我是否想好了要教什么呢？我在课前是否确定了合宜的教学内容？我不敢肯定地回答自己。反思我们的传统教学，存在教学设计的双重扭曲。一、从教法入手而不囿于教学内容。特别是要上公开课时，许多教
2、师一拿到课，心中首先想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等，而忽视了对教学内容的钻研。教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。当我们抛开具体年级的学生，津津乐道于某个教学方法时，实际上，已离开了学生的发展。二、着眼于教师的教而较少顾及学生的学。目前的语文教学中，课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。这种教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学和为什么要这么
3、学。什么叫合宜的语文教学内容呢？用王荣生教授的话说就是：教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。合宜的教学内容有两个最基本的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，因而使学生学得相对透彻。于是我思考着：在备课中我们该如何确定合宜的教学内容呢？一、根据文本确定合宜的教学内容。 1.把握选文的教学价值。 同一篇文章，可以用来积累语言、积淀文化，也可以用来学习阅读与写作的方法，还可以引发某个话题进行讨论。不同的教师采取不同的切入点，似乎透过一篇选文，教师可以教与本文相关的所有知识。所以，准确把握选文
4、的教学价值便显得异常重要。一篇选文，处于一套教材中的某一个特定的位置，一定有其独特的价值，即教材编写者之所以把此文放在此处的目的。不同的文章特点不同，因而作用不同，读法不同，教法也应不同。并不是所有的文章都要去感悟，也不是所有的文章都要用信息加工理论去图解。弄不清这些，只能陷入混乱和盲目的摸索中去。所以，教师要准确把握选文的教学价值。2.注重对文本的解读(1)找准每篇课文的基点。新人教版教材以主题为单元，那么教师在备课时就不能孤立地准备一篇课文，而要考虑到整个单元的主题，认真分析每篇课文，看彼此之间有哪些相同的知识点和不同的知识点。对于各篇课文相同的知识点，将它们作为本单元的教学重难点来对待；
5、对于各篇课文独有的知识点，将它们作为每篇课文的教学重难点来处理。经过这样的课前准备，确定了单元的重点，抓住了各篇的难点，教师已经较准确地确定了教学内容。(2)把握课文间的联系。望江南和武陵春是人教版教材九年级上册词五首中的两首词。作者分别是唐代的温庭筠和宋代的李清照。前一首词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子内心的愁苦，后一首表现了李清照在经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇后内心的极度悲痛之情。两首词都表达了一个“愁”字。基于此，在备课时，教师可以在分别理解两手词意的基础上将它们放在一起处理：两首词都是写女子的愁思之作，但又有所区别，试说一说有什么不同？让学生进行讨论
6、。这样，两个不同时代、不同性别、不同境遇的作家的不同作品被一个“愁”字联系在了一起，将会在学生的思维中碰撞出火花。这样选择教学内容摒弃了传统一首接一首讲授的模式，既节省了课时，又训练了学生对古诗词的鉴赏能力。(二)关注学生的学习经验著名教育家钱梦龙老师曾说自己：“自己读不懂的，读不好的，学生肯定不懂，就在这里搞搞。”备课时，他会在自己的桌上写下三个不同层次学生的姓名，心里装着学生，备课时才会估量每个学生在教学过程中的不同反应。尽量做到：学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。1.学生难懂的，有疑虑的地方应确定为自己的教学内容。有幸观看了全国知名青年教师郭初阳于08年9月在成都执教的老王
7、一课后，加深了我对这个问题的认识。老王是新人教版中为数不多的涉及文革的文章。由于距学生的生活有一段距离，学生很难理解课文。郭初阳在设计时，课前先分发给学生有关杨绛、钱钟书、文革的十五则材料。然后将文章中学生最难理解的-本课的穴眼-“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”抛出来，让学生在这个句子中，找到第一个关键词“不幸”。引导学生思考后，给学生补充巴尔扎克的“不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请正义与善良，来否定他的蒙受冤屈的裁判。”找出第二个关键词“善良”。再进一步理解第三个关键词：“愧怍”。之后共同理解第四个关键词：“正义”。不难看出，在教学内容的确定上，郭老师在学生难懂的地
8、方，有疑虑的地方下足了功夫，抓住了关键，才能在课堂上“牵一线而动全身”。所以整节课教师操作游刃有余，学生学着用哲理的眼光和辩证的思维来看问题，收获颇丰。用王荣生教授的话说：“他很清晰的知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；由于教学内容相对集中学生学得也相对透彻。”2.学生容易错的、容易忘的内容应确定为自己的教学内容。如在确定紫藤萝瀑布一课的教学内容时，有教师设计了这样一个细节：在板书课题和作者时，故意将“藤”字写成“腾”，将“璞”字右下写成“美”字。这是七年级学生在本课中最容易写错的字。眼尖的学生马上给老师指出来了，自己也加深了印象。教师故意上课时错给学生看，错给学生思考，使学生引以
9、为戒，达到防微杜渐的目的。3.文本中学生可能会有兴趣的地方，也是语文教师确定教学内容时不能忽视的。藤野先生一课中当“先生”介绍自己时，“后面有几个人笑了起来”。备课时我对这句话感受不深，教参也没有涉及，故没有细想。上课时，我发现学生读到这里时，对这句话都很感兴趣，有的学生还带着笑意来读。于是我灵机一动，“从这句话的笑里你读出了什么？”有的学生说这是不尊重先生，有的学生认为他们很浅薄，有的学生回答这是笑先生的随意，也有的学生觉得这是因为藤野先生为人随和，学生都不怕他。细想起来，学生的回答都有道理。先生穿着的马虎，侧面写出他做学问的严谨；浅薄、不尊重老师的学生正是当时鲁迅所憎恶的日本所谓的爱国青年。在我忽略的地方，学生给我上了一课。如果我课前关注过这里，思考过，教学设计时以此为理解藤野先生的切入点，或许，这篇经典篇目能上出点新意。要做到有效的语文教学，确定合宜的教学内容是底线。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。选择恰当的、符合学生接受能力又能激发学生兴趣的教学内容，教师既可以轻松地教学，又可以收到较好的效果。如果教师在教学中能够充分注意到这一点，在备课时将每篇课文当成课例，从中确立合宜的教学内容，再制定出适合学生实际的教学目标，定能提高课堂教学效率，做到有效教学。
