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1、犯错，也是孩子的一种表达方式 2006-12-3 19:17:00 | By: 温州好老师 开学第二周的一天早上，组长倩倩跑来告诉我，说林兵作业没做。 我让她把林兵叫到了办公室。“你作业没做？”我轻声问。他沉默着。我又问了一句，他还是一言不发。抿着嘴唇，低垂着眼帘。我说：“你要是真的没做，那总有个理由吧，比如做不来，或不想做，或感觉作业太多等等”他听了也只是眨了一下眼皮，快速地看了看我又恢复到了原来的表情，紧闭的嘴巴一直就没有张开过。看到他这个样子，要是在初为人师的那些年，我肯定会气不打一处来，本能的想法就是：连老师的话都不听这不是挑战我的尊严吗？但现在，我却不生气，反倒有兴致想着怎样让他自然
2、地开口说话。这不是因为我的品质有多么高尚，而是我喜欢探究学生的心思我接着说：“你不说话，老师怎么知道你的想法呢？你说说自己的意思，我们可以一起商量解决啊！要是觉得不好说，那不妨写给老师看吧！”我从抽屉里拿出了纸和笔递给他。他犹豫着，没有去接，又看了看我，见我的态度还是心平气和的，终于小声地从牙缝里挤出了三个字；“不想写！”听到他说话了，即便只有轻轻的三个字，我也感觉自己的努力有了成效。其实一开始我就清楚他是不想写的，之所以还这样“明知故问”，那是为了通过这样的“问”以求给学生营造一种宽松、亲近、信任的氛围，让他感受到就算自己做错了，但和老师的对话却是需要的。也许有些老师一听到“不想写”三个字，
3、可能就会采用以下几种方式掐断了学生刚刚显露的说话“苗头”要么训斥他：“你这是什么话，做学生不想写作业就不写，什么态度啊！把没写的马上补起来！”要么处罚他：“你这是不尊重老师，知道吗？罚抄五遍，下次再这样，还要多罚，看你还能硬到哪里去！”要么叫家长：“你这样读什么书，叫你爸妈过来说说看！” 要么干脆打手心，罚站等等让他以后长个记性林兵好像在我接这班级之前曾经遭受过上述的某种方式，说了那三个字后，他条件反射似地紧绷着脸，一副破釜沉舟的样子等着我大发雷霆。可我的表情依然如故，他脸上顿时浮现出乎意料的神情。我继续问他：“开学初到现在，大概有四五次的作业，你都是不想写吗？”“不是，就是昨晚那次！”林兵的
4、声音大了些，而且还显得有些急切。我想也是，要是都不想写，倩倩早就过来告诉我了。“是抄第一课别了，我爱的中国要背诵的五至九自然段对不？”“是的！”他的声音渐渐地正常起来。“是因为一下子要抄写五个自然段，太多了是吧？”他点点头。“那好，老师明白你的意思了。其实昨天下午老师布置好作业之后，你觉得有想法，可以私下里向老师反映的，以后也可以这样做不过，昨晚的作业你还是要补上，这样吧，中午你先补一个自然段，剩下的再分成两三次补完，怎么样？”我试探性地问。或许是因为我的诚恳，并重视和他的谈话，或许是因为我考虑到了他的感受，他竟主动地提出：“老师，我中午要补两个自然段，剩下的明天早上全给您看，可以吗？”我微笑
5、着向他点点头：“好啊，那就这样，老师等着你的到来。你回教室后，也把我们的这个意思向倩倩说明一下！”他不知不觉地也已露出了笑容，恩了一声，飞快地跑出了办公室。下午的语文课后，林兵扬扬手中的作业本说：“老师，我抄写好了！”我看了给他打了个“优”。第二天，林兵却没有过来把剩下的拿给我看。出操时，我问他都抄写好了吗？他说好了。我说退操后拿给我。可退了操，就是不见他来。我猜想他大概没完成不敢来了，就让一个学生去找他。不一会儿，他就拿着本子急冲冲地跑来了，原来他刚才和同伴玩去了，忘了我说的话孩子毕竟是孩子啊，当老师感觉很重要的事，在他们看来却可能是没什么重要了。我看了他的本子后，说：“很好，你已经按时完成
6、了自己的承诺，老师欣赏你这次的守信以后有什么问题可要直接找老师说哦！”“谢谢老师，我知道了！”他腼腆地笑着。望着林兵远去的背影，我立刻想到是：我不会理想化地认为经过此次的交流与疏导，林兵就不会再出现类似的问题。如果以后组长又告诉我林兵的什么作业没做时，我同样会再次想方设法地细细耕耘和体味师生交流的这一过程，惟有如此，才可能有师生情感的交融，才可能有教师真正的自我反思，而在此前提之下，教师对这类学生的“约束”才能谈得上恰如其分的。如果某个教师总认为这样的学生是“屡教不改”，那可能是因为这个教师在苛求教育的完美结果，这样的主观意念等于跟自己和学生过不去。要知道，犯错，也是孩子的一种表达方式，要是教师“读不懂”或忽视了它，那孩子的“问题”，也就会越来越是问题了。
