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1、【内容摘要】语言既是交流思想的工具，也是进行思维的武器。在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达。因此，在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。【关键词】小学数学 数学表达能力 阳光五分钟随着课程的改革，我们的教学模式也随着在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经成为常规环节。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大
2、多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。如果再这样继续下去，不去培养他们数学语言口头表达能力，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。因此，在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。那么应该如何来培养学生的数学口头表达能力呢？结合开展“课前阳光五分钟”的经验和总结，我觉得可以从以下几个方面培养学生的口头表达能力。一、创设良好的展示环境数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个良好展示环境，不让学生有心理压力，激发他们想说、敢
3、说、有话可说，有机会可说，让学生学得有趣、有益、有效。1、创设和谐的展示环境。即创设情境，激发学生参与“阳光五分钟”的兴趣。在教学时，我尊重和保护学生的自尊心，学生说错了我不采取批评、斥责等愚昧做法，学生说对了却及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，使学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白到每个人在学习过程中是难免有错的。因此，在评价时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”，这样使学生感到老师态度亲切，消除了“羞怯”的心理。还及时表扬说得好的同学，如“同学说得既响亮又流利”等。2、创设竞争的展示氛围。在安排“阳光五分钟”时，我抓
4、住学生好胜的特点，将学生按照学习能力合理搭配，分成若干个展示小组，给学生以自主实践探索、相互合作的空间，激发学生展示的欲望。 相互评价、相互评比、相互学习，激发学生学习兴趣，让学生真正成为数学学习的主人，让数学课堂更阳光。二、传授方法，指导学生说的技巧。俗话说：万事开头难，教给学生展示的方法在培养学生数学表达能力中尤为重要。 （一）指导学生怎么展示。、老师的示范 + 学生的模仿 学生独白语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，因此，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着讲，学生模仿着学，通过模仿的媒介而接受这些信
5、号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。例如：教学长方体表面积时，教师用分组计算的方法（前后、左右、上下）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。当然，有时在教学中，也可以请口头表达能力强的学生来示范，鼓励他们争当“小老师”，带领大家讲述，这样也能提高学生的发言积极性。如：认识了百分数后，在教合格率时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，让每个人的思路都得到展示，对于那些讲得好的同学给予表扬，从而带动整个集体的发言。教师的示范、同学的示范，给大家发言领了路，给大家树立了榜样，全班同学的展示水平随之也提高了。形象与操作 + 语言
6、表达具体形象的活动和实际操作容易为学生感知，在教学时，要选择合适的言词与形象、操作相结合的方式，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述中加深理解。以有趣的测量为例，学生看到土豆，便启发学生想：如何计算土豆的体积？通过实际操作， 把土豆放入到装有一定水的长方体容器中，由于土豆占有一定的空间，会使水面上升，上升的水的体积就是土豆的体积。上升部分的水是一个长方体，长是容器的长，宽是容器的宽，高是水面上升的高度，利用长宽高就可以求出上升的水的体积（即土豆的体积）。由于语言与直观相结合，学习与操作相结合，学生的感知更加深切，并进行内化。不再停留在现象的表面，而是对计算中的实质有了进一步认识，
7、使学生不仅知其然，而且知其所以然，既获得知识，又在获得知识的同时，提高思维、语言表达能力。（二）指导学生展示什么。1、说操作过程，表达形象化。数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。例如：学习长方体的表面积时，只有在学生亲身感受对长方体的展开与折叠，他们才能有条理地讲述计算方法与过程，也能在发展学生逻辑推理能力的同时训练了语言的表达能力。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解
8、了算理，同时也提高了学生的口头表达能力。2、说探索过程，表达深刻化 。在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而促进学生表达、计算、分析思维等能力的全面发展。例如教学“小强有20张画片，比小明多，小明有多少张？”。教师可以训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知小强有46张画片，比小明多”，问题是“小明有多少张？”（2）分析题意：“比小明多”，就是小强比小明多，多小明的，是以“小明“画片数量为单位“1”的。（3）列关系式：小明+小明的=小强的20张
9、。（4）让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法。学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题和理解题意的程度。便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地去发展、提高学生的表达能力和思维能力。三、落实训练模式，发展全体学生说的才能。一个班学生，肯定有的学生口才好，有的学生缺乏口才，也有学生由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向。为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考 -小组讨论-大组交流-练习评价”的训练模式， 在“阳光五分钟”展示中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学
10、生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。 1、独立思考。学习好的学生会完整把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当学困生展示时，他们虽然往往能够完成展示，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。 2、小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁钠认变，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由46人为一组的相互提问、
11、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。 3、大组交流。学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也是他们的思维得到了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师
12、要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。 4、练习评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。如果出现有代表性的问题，教师不要急于直接讲解，而是由全班讨论来解决，再次让学生用规范的数学语言来表达，使其思维得到螺旋式上升。 四、根据学科特点，有针对性的进行展示的训练。 数学语言说的是否 完整、准确、简洁而有条理。很大程度
13、上取决于我们在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们在“阳光五分钟”中不但要重视对学生展示的培养，而且不同课型其展示的侧重点也不同。1、概念教学要重视说出本质： 在概念教学中进行 说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。 各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了 “水中月，镜中花”。 如果学生对概念本质都说不清楚，词不达意，在以后的学习中怎能与同伴和老师交流，又怎能准确地表达自己的意见。因此， 概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似
14、概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。 2、计算教学要重视说出算理： 在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。 因此 计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。 3、应用题教学要重视说出思路：在应用题教学中，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条件和问题等进行数学语
15、言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。 4、几何形体的教学要重视说出其特征：几何形体的教学要重视说其特征及联系，几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上下的联系，因为它们并不孤立存在，和生活密不可分。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。总之，我觉得应该充分利用“课前五分钟”的机会，不断地锻炼学生去“说”。根据学生年龄特点和数学教材特点，由浅入深、由直观到抽象、由简单的一个概念到一句话到一段话的说话训练，循序渐进，既训练了学生运用表达的能力，也发展学生思维的能力。在教给学生知识的同时训练他们的表达能力，还可以提高他们对数学的认识，加深对数学的理解，进而有效的将所学的知识运用到现实中去，不会只是“会列算式、计算答案”的学习奴隶，只有这样才能使学生的思维得到真正意义上的提高。全省小学数学新课程课堂教学大赛如何培养学生良好的数学表达能力“课前阳光五分钟” 学校：灞桥区纺织城小学教师：高雄刚联系电话：13991345061
