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1、高等教育心理学高等教育具有“高”和“专”的特点。高等教育心理学的研究对象是：研究高等教育情境中学与教的各种心理活动和心理规律的科学。桑代克1903年出版教育心理学，使教育心理学成为一门独立的科学大学生心理发展是指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程l 二、大学生心理发展的特点l 大学生青春期的延续l （一）心理发展的过渡性l （二）心理发展的不平衡性l （三）心理发展的矛盾性:（1）心理的闭锁性和渴望交往的矛盾;（2）理想自我和现实自我的矛盾;（3）强烈的求知欲和鉴别力不够之间的矛盾;（4）情绪性和理智的矛盾;（5）广泛的兴趣爱好和职业定向的矛盾。l （四）心理发展的可塑性情绪智力：又称情商
2、，是指个体对自身情绪情感的认识、评价、调控、适应和表现等多方面的能力，也就是个体自身的综合的情绪能力。l 三、大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点1.专业化程度较高，职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合l 奥苏伯尔的有意义接受学习论意义学习接受学习l 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，是行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。l 学习动机的基本结构：学习需要与内驱力、学习期待与诱
3、因l 二、学习动机的作用：“叶克斯-多德森法则”l 简单问题：高动机水平效率高；l 复杂问题：低动机水平效率高；l 一般问题：中等动机水平效率高；动机强度高 低 高效率水平 中等水平学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+-+学习行为+-+-学习效果+-+-自我效能感：指人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。学习动机的培养l 一、运用强化原理，区别对待学生的不同需要l 1.为学生设立明确适当的学习目标l 2.正确运用奖励与惩罚l 3.及时反馈学生的学习结果l 二、重视立志教育，对学生进行成就动机训练l 三、培养学生努力导致成功的归因观l 四、帮助学生建
4、立正确的自我概念，获得自我效能感l 1.创造条件，使学生获得成功的经验l 2.为学生树立成功的榜样l 五、创设问题情境，激发学生的认知好奇心l 六、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争l 陈述性知识主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。l 学习策略：是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习的程序规则和调控方式。l 学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。l 学习迁移的分类l 1.根据学习迁移的内容:知识、技能、情感及态度的迁移；l 2.根据学习迁移的效果：正迁移与负迁移l 3.根据学习迁移的方向：顺向迁移与逆
5、向迁移l 4.根据学习迁移的水平：纵向迁移与横向迁移l 5.根据学习迁移的适合范围：特殊迁移与普遍迁移学习迁移的促进l 一、科学编排和呈现教材l 二、重视基础知识的教学l 三、发现学习材料的共同性l 四、注意学生心理定势的影响l 五、构建学生良好的认知结构l 六、教给学生学习的方法l 七、提高学生的元认知水平l 问题（疑难、难题）：是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境（即在目标已确定的情况下尚未明确达到目标的途径或手段的一种状态）。包含三个基本成分：给定（已知条件、起始状态）、目标（答案、目标状态）、障碍（、未知因素、中间状态）l 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系
6、列的认知操作来解决某种疑难的过程（以问题情境为前提，以解决问题为目的而进行的一系列思维活动）。l 创造力：是在一定的目的和条件下，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。l （二）创造力的特征l 哈奇森：独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。l 吉尔福特：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。l 主要特征：独创性、流畅性、灵活性l 一、社会因素l （一）社会文化因素l （二）学校因素l （三）家庭因素l 二、个人因素l （一）心理定势l （二）动机强度l （三）知识经验l （四）认知风格l 三、问题情境因素l （一）问题空间l （二）个体所获得的
7、外部信息l 传统的健康观：健康就是身体无疾病，不呈现衰弱的样子，即人体各器官发育良好、功能正常、体格健康、精力充沛并具备良好劳动效能的状态。l 世界卫生组织（WHO1948年成立宪章）：Health is physical,mind and social well-being.（健康是指身体健康、心理健康和良好的社会适应状态，1989年加上“道德健康”）l 现代健康观：健康包括身体健康和心理健康l （二）心理健康的标准l 人本主义心理学家马斯洛提出的心理健康的标准1、充分的安全感；2、充分了解自己、接纳自己，并对自己的能力恰当评估；3、生活的目标能切合实际；4、与现实环境能保持接触；5、能保持
8、人格的完整与和谐，行为与这一阶段的年龄特征相符合 ；6、具有从经验中学习的能力；7、能保持良好的人际关系；8、适度的情绪表达及控制；9、在不违背社会规范的前提下，对个人需要做恰当的满足；10、在不违背团体的要求下，能做有限度的个性发挥。l （三）大学生心理健康的标准l 1.积极的自我观念l 2.环境适应良好l 3.人际关系和谐l 4.情绪调控能力较强l 5.行为较合理l 6.人格较完整l 三、大学生心理健康教育的对策l （一）宏观上l 1.开展调查研究，建立大学生心理档案l 2.开展多种教育形式，向大学生传播心理卫生知识l 3.建立和完善心理咨询机构l （二）微观上l 1.主义大学新生适应性教
9、育:（1）提高新生的生活适应能力;（2）引导大学生正确认识自己；（3）培养学习自觉性。l 2.加强对大学生学习方法的指导:（1）引导大学生树立正确的学习目标;（2）掌握有效的学习方法;（3）注意考试的心理卫生。l 3.培养大学生人际交往的能力:（1）培养大学生交往的意识和技能;（2）克服交往中的认知障碍;（3）寻求一些具体方法来解决人际关系问题。l 4.重视对大学生的恋爱和性心理教育: （1）通过心理卫生课，使学生科学掌握性知识;（2）教育学生积极主动进行正常的两性交往;（3）教育学生正确处理恋爱挫折。l 5.促进大学生形成正确的自我意识:（1）帮助大学生学会客观地认识自我;（2）培养学生积极
10、悦纳自我;（3）培养学生努力完善自我。l 6.加强对大学生的就业教育:（1）帮助大学生做好职业生涯规划;（2）帮助大学生掌握求职技巧，树立求职自信;（3）帮助大学生正确处理择业中的挫折。社会规范是指引导和约束一个群体成员所必须遵循的价值体系和行为标准。l 角色（社会角色）：指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。l 一、大学教师角色的多样性l 1.学习者l 2.促进者l 3.心理卫生工作者l 4.协调者l 5.研究者l 大学教师心理健康意义：l 1.教师心理健康影响学生心理健康和人格健全发展,学生从教师身上学到的不公是知识
11、,更是世界观,态度和品德.2.教师心理健康影响教学效果.3.教师心理健康是个人幸福的源泉.l 效能感：指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。l 教学效能感：是教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的主观判断和期望。l 一、教学设计的涵义l 教学设计是指教学的系统规划极其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。l 二、教学媒体的选择与应用l 1.根据教学目标l 2.根据学习者的特点l 3.根据经济因素l 4.根据教师的特点ll 一、教学模式的涵义l 教学模式是在一定教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实践中总结出来的比较稳固的教学范型，包括教学程序和操作要领等要素。4
