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1、 影响物理课堂教学效益的因素及对策 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校进行教学工作的主要形式，是教师根据党和国家的教育方针，按照一定的教学目标，有目的、有计划、有组织地指导学生学习知识、陶冶情操、启迪思维、培养能力、获得方法、形成习惯的主阵地，是学生在教师的启发引导下获得终身学习和发展的素质和能力的主要途径。 课堂教学是在一定时间，一定地点，以学生为主体，以教师为主导，以教材为凭借，以教学方法和教学手段为介体的多要素相互作用、动态生成的一个复杂过程。而教学效率就是在这个过程中，时间与效益的比。在这个过程中，花费时间少，收到的效益大，教学效率就高；反之，教学效率就低。我们要想提高课堂教学效率
2、，就必须在课堂教学中，花费最少的时间，耗用最少的精力，获得学生学得快、记得牢、智力得到开发、能力得到提高、情感得到陶冶、思想得到启迪这样的教学效益。 由课堂教学的组成要素，我们就不难看出影响课堂教学效率的因素是多方面的。所以，谈提高课堂教学效率，就不能单纯地强调教师，或学生，或教学手段等某一个方面的因素，必须综合考虑构成课堂教学各因素的作用和关系，努力探寻各要素的最佳组合方式，即是我们常说的要优化课堂教学结构。这样，在教学中才能克服影响课堂教学效率的不利因素，充分利用对课堂教学效率提高的有利因素，从根本上探寻到提高课堂教学效率的策略和途径。一、教师方面的因素 教师是课堂教学的主导，是学生学习活
3、动的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中，教师教的效率和质量，是制约课堂教学效率高低的主要因素。然而，影响教师教的效率和质量的因素又是多方面的，需要我们全面考虑，认真探讨。1.事业心和责任感。作为教师，忠诚于人民的教育事业，热爱自己从事的教育工作，并对其有满腔的热情和浓厚的兴趣，就会在自己的工作岗位上精神抖擞、兢兢业业、勤奋工作，并且卓有成效。教师一旦有了强烈的事业心，就会产生为祖国建设培养高素质人才的高度责任感，就会有排除万难做好本职工作的动力和源泉。强烈的事业心和高度的责任感，会驱使教师孜孜不倦地学习教育理论和专业文化知识，竭力提高自身素质和教育教学能力；会驱使教师潜心钻研教材，精心设计教
4、学过程，用心组织课堂教学，耐心辅导每一名学生，千方百计地探讨提高课堂教学效率的策略和途径。有了这样的事业心和责任感，教师就会有无尽的才思和冲天的干劲；有了这样的事业心和责任感，教师就会有把自己所从事的教育工作干好、干出成绩的美好愿望。“态度决定一切”，大概说的就是这样一个道理。学校集体对教师事业心的树立和责任感的形成，起着举足轻重的作用。2.专业知识功底。“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，这话虽然有点儿俗，但却道出了教师必须具有深厚的专业知识功底的道理。古人云“师者，传道，授业，解惑也”，传道也好，授业也好，解惑也罢，都必须以深厚的专业知识功底为前提，过去是这样，现在更是如此。更何况我们正
5、处于知识经济时代，知识更新速度加快，获取信息的渠道增多，学生也因此视野开阔，思维活跃，更需要与时俱进的知识丰厚的教师。因此，教师要想使教学高效率、高质量，不仅要具有本学科教学所必须的专业知识，还要具有相关学科的知识，甚至连与自己所教学科关系不大的知识也应该有所了解，真正达到既专又博的程度。对于所教学科所需知识要专，专到博大精深的程度；对于其他学科知识要博，博到无所不晓的地步。当然，这只是一种理想化的目标。但作为教师，要想成为专家型、学者型、研究型教师，就必须给自己制定这样的目标，并竭尽全力为之奋斗。只有达到如此目标，教学才能旁征博引，游刃有余，才能深入浅出，举一反三。不仅如此，教师还应与时俱进
6、，终身学习，不断丰富、充实、发展自己，及时了解、掌握新兴学科的新知识。这样，才能与学生认识同步，沟通无碍，交流自然，才能成为学生喜欢的老师，才能使自己的教学更加有效。 3.教育教学理论水平。教育教学理论是理论工作者和广大教师对教育教学实践的理论提升和规律总结。有了教育教学理论的指导，教学的目的性会更强，方法会更有效，效率会更高。所以，有人说“教育理论是教师进行教学的指南”，很有道理。教学工作，有了教育教学理论的指导，就会使教学内容的知识结构序列和学生学习的认知结构序列达到最佳结合，教学才能循序渐进，步步深入；如若没有教育教学理论的指导，教学就会出现盲目性，导致教师费力无实效、学生厌学不主动的现
7、象。作为一名优秀教师，必须充分认识学习、掌握、运用教育教学理论的重要性，自觉地、不断地学习、研究教育教学理论，提高自己的理论水平和运用能力，使自己的教学在一定教育理论指导下进行。学习教育教学理论，既要学与本学科直接相关的教育教学理论，又要学看上去与本学科教学关系不大，但实际具有普遍意义和规律的教育教学理论，如心理学、教育学等。这样，教学才能既符合教育教学的普遍规律，又符合本学科教学的特殊规律。对于教师来说，掌握和不掌握教育教学理论，其教学效率和教学效果是不一样的。掌握一定的教育理论，教学不至于走弯路，不至于做无用功，而只能是目的性强，教学效率高。4.教师的人格魅力。古人云“亲其师，信其道”，我
8、们也常说“学生随教师”，其实两者包含有同样的道理。教师本身就是一部“教科书”，而且是能够潜移默化地感染学生、给学生以深远影响的活的“教科书”。这部“教科书”对学生产生的作用，在一定程度上会大大超过纸制的教科书。教师的学识、品行、能力、性格、气质等因素共同构成的教师的人格，就是对学生具有重要影响的活的且具有高远影响力的“教科书”。有的教师，在学生中有很高的威望，有的学生甚至对其产生崇拜的意念，这就是教师的人格魅力在起作用。优雅高尚的人格，会增加学生对教师的信任度，能激起学生学习的兴趣和动机，而学生对教师的信任度和学习兴趣与动机也正是影响课堂教学效率的重要因素。试想，一个在学生中信任度较低的教师上
9、课，学生一见就烦，他能聚精会神地参与学习吗？所以，每位教师都应该把人格修养作为提高自身素质的重要任务来做，努力把自己锻炼成为具有优雅高尚人格的在学生中具有较高信任度的教师。这样，学生就会喜欢你，喜欢你就会喜欢你所教的学科，喜欢你所教的学科，就会全身心地投入到学习当中去。学生积极主动地参与你的教学了，课堂教学才有可能省时高效。5. 把握教材的能力。教材是教学的主要凭借，教学内容是课堂教学的重要组成部分。学生在课堂上，有效地作用于教材，学知历智，陶冶情操，都离不开教师的组织、引导与点拨。而引导及时、点拨到位，并使其科学有效的重要前提是透彻地理解、准确地把握和合理地运用教材的能力。这种能力在一定程度
10、上是影响课堂教学效率的直接因素。所以，学校和教研部门特别强调备课和集体备课重要性的原因也就在于此。透彻地理解教材，即为明确知识的点与点，点与面，面与面的联系，使之融会贯通，“前呼后应”；准确地把握教材，意为知识理解准确到位，不偏不倚，恰到好处，重点、难点找得准，且心中有数；合理地运用教材，意指处理运用教材合乎课程标准要求，顺应学生学习发展规律。就具体教学内容而言，不仅要做到这一些，还要十分明确教学重点在哪里，学生学习难点是什么，如何突出重点、突破难点，教学的关键是什么等问题。只有这样，才能根据课程标准，定出恰当、明确的教学目标；才能设计出科学、有效的教学过程，教学重点才会突出，才会收到耗时少效
11、率高的教学效果。否则，就会出现教师累、学生厌、耗时多、效率低的现象。在准确把握教学重点和关键的基础上，根据学生的认知水平找准教学的难点，这样才能有的放矢，不至出现学生会的教师还在不厌其烦地讲、学生不会的教师反而注意不到的现象。这样做，就能够减少教学的盲目性，增强教学的针对性，提高教学的时效性，教学效益。6驾驭课堂教学的能力。课堂教学的主体是学生，客体是教材，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。学生的学习只有有了教师的精心组织、科学引导和适时点拨，才能更加省时，更加有效。所以，教师备课时，不仅要透彻理解和准确把握教材，还要全面了解学生的年龄特点、认知结构和知识水平，并充分预设教学内容和学
12、生认知结构之间的啮合点和分离点，尽可能多地寻找促使学生利用啮合点逐步使分离点趋于啮合的的策略和办法，实现知识和能力的迁移，从而获得新知识，形成新能力。这是教师自然、高超、有效地驾驭课堂教学的重要前提。仅有这个前提还不够，教师在进行课堂教学时，还必须用心观察，通过表情、眼神等变化的迹象判断学生是否参与学习，是否对学习内容感兴趣。如果发现异样，应及时采取措施，调整教学策略和教学程序，使学生尽快参与到学习过程当中来。这就是我们常说的“顺学而导”的道理。优秀的教师，从不固守课前精心设计的教学程序和固执预设的教学方案，而是根据学生的学习发展情况，也就是学生的思维发展规律，及时调整自己的教学过程和教学策略
13、，以顺应学生学习的发展规律。教师在进行课堂教学时，还要通过观察学生的言语、讨论、作业等情况，了解学生理解教材的深度和广度，尤其要关注学生对教材理解的准确度。若发现偏离现象，应适时引导学生回归到正确地理解轨道上来。这样的课堂教学，才是具有生命力的、动态生成的、师生相互促进、共同发展的有效教学。“教学相长”大概即是此意。7.教学目标意识。教学目标具有很强的导向性和激励作用。它是指引教师教学的航标和检验教师教与学生学的效果的尺度。教学中，如果缺少既定的教学目标，教师教学就可能漫无边际，“随心所欲”，教学效果也就可想而知。教师备课时，必须根据课程标准、教材内容和学生特点，从情感态度和价值观、知识和能力
14、、过程和方法三个维度制定具体可行的教学目标。科学、全面、准确、恰当的教学目标是教师设计高效能教学过程的重要前提，是教师有效实施教学的重要因素，是切实提高课堂教学效率的重要条件。因此，教师必须具有强烈的教学目标意识，既要明确学科教学目标，又要明确学段教学目标；既要明确学期教学目标，又要明确单元教学目标；既要明确某一内容的教学目标，又要明确课时教学目标。做到：备课时，紧扣教学目标，精心设计符合学生学习发展规律的教学过程；课堂上，时刻围绕教学目标，处处为了教学目标的达成，组织学生学习，思考，讨论，交流，从而获取知识、形成能力，提高素质；检测时，点点照应教学目标，了解教学目标的达成情况，为新的教学提供
15、改进依据。这样，教师教学时就会集中精力、竭尽全力地达成教学目标，才能把本节课应该完成的教学任务保质保量的完成。为了确保既定教学目标的达成，教师教学时一定要做到该做的事必须做，该说的话必须说；不该做的事不做，不该说的话不说。所谓该做的事和该说的话是指对本节课既定教学目标的达成起重要促进作用的教学环节、教学行为和教学语言（启发、点拨、引导等），反之则不是。课堂教学中，影响教学目标达成的“水分”被挤掉了，课堂教学效率就高了。8.教学基本功。教师的教学基本功涉及多方面的内容。理解教材，处理教材，言语表达、板书设计等，都是教师的教学基本功，都是各科教师必须具备的教学基本功。同时，教师还应具备所教学科特殊
16、要求的教学基本功。教师处理教材的教学基本功扎实、过硬，理解教材的速度就快，准确度就高；教师驾驭课堂教学的基本功扎实、过硬，学生就能在教师的组织、指导下有效地参与学习，生生、师生就能在不断的思维碰撞中产生创新的火花；教师的言语表达基本功扎实、过硬，语言准确简练，生动形象，幽默风趣，具有较强的感染力和穿透力，就能紧紧抓住学生，集中学生的注意力，学生对学习的参与度就高，教学效率定会好；教师的书写基本功扎实、过硬，字体规范、美观，富有艺术性，学生就能潜移默化地受到影响和教育，甚至会出现“字随其师”、“人学老师”的现象；教师的板书设计基本功扎实、过硬，板书内容紧扣教学重点，展现知识结构，组成知识体系，学生就能把所学知识穿成线，连成片，形成知识网络，这样，就能使知识处于联系之中，就是活的知识；教师组织教学的基本功扎实、过硬，学生就能主动积极地参与学习，学习效率会倍增；教师处理课堂教学突发事件的基本功扎实、过硬，就能巧妙地、不露痕迹地将影响课堂教学效率的不利因素转化为促进提高课堂教学效率
