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1、小学生课外作业的特殊性课外作业，顾名思义，是要求学生在课外完成的学习任务。由于课堂时间非常有限，课程内容安排紧凑，使得布置课外作业变得非常必要。课外作业在学习成绩提高中的重要作用也是经过实践证明的，在我国，无论是老师还是家长，都比较倚重家庭作业的积极作用，即它有助于学生巩固在课堂上所学的知识，培养学生独立学习的能力。从我国教育工具书中对家庭作业的论述，就可以清楚地看到这一点：“一般认为，课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”以上认识在中学生中是比较正确的，但是对于小学生而言，课外作业的效果就没有那么显著了。关于家庭作业与学生
2、学业成绩之间的关系，美国教学问题专家哈里斯库帕对家庭作业与学业成绩的关系进行了研究，他通过对比研究,得出了令人深思的结论：家庭作业对高中生成绩有重要的积极的影响，对初中生也有用，但功效大约只有一半，对小学生来说，就算作业对他们的成绩真的有效，那也是微不足道的，这是小学生课外作业的特殊性，值得老师和家长的深思和重视。这个特殊性主要是由小学生自身的特点决定和课外作业的设计两个方面共同决定的。小学生活泼好动、注意力不集中、学习缺乏持久性、自我控制能力弱、容易受兴趣和情绪的影响；而课外作业的布置没有考虑到他们这些特征，用对待中学生的思维来规定小学生，作业量大且多是要求重复抄写和死记硬背，结果形成了孩子
3、对作业的恐惧和反感，同时养成了敷衍马虎的习惯，为了能挤出一点玩的时间，孩子们往往加快做作业的速度。结果字写的不断正，错误百出，有时候连简单的字和运算符号都弄错了。小学生好玩好动好奇，老师应该在一定程度上顺其天性，让他们能够自由快乐健康地成长，千万不可束缚压抑他们，成绩虽然重要，但是对于小学生而言，养成良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣和健康乐观的心态更加具有长远意义。在考试领导教学的升学竞争模式中，我国小学生家庭作业基本上是属于一种“应试型”课后作业，主要是让学生通过作业，在知识的重复与技能的强化训练中，来掌握与巩固书本知识，而对学生个性的关照、亲子关系的改善、家校合作、同伴互动、课外实践知识与经
4、验的获得等方面则关注较少。从而导致学生只会学习僵化的、呆板的书本知识，而缺乏参与实践的能力。因此,教师在布置和设计家庭作业时，应立足于学生知识与能力的全面发展来搭配家庭作业的类型，如果家庭作业仅仅以服务于“应试”目标的知识重复与技能的机械训练为出发点，脱离儿童生活实际，这种作业再多也是无益的。老师要保证学生在玩得好的情况下积极主动地做好课后作业。那么，应该如何对待小学生的课外作业。这就涉及到了小学生教育目标的问题。我们不否认学生上学是要学习知识的。但是，学生在上学学习之初首先应该奠定的是学习知识的基础。即学生怎样才能更好地学习知识的基础，而不是急于去学习某些初等层次的知识。只有这样，将来的学生
5、才不会舍本逐末，才不会成为拥有大量知识的工作工具，而是成为拥有高级知识的社会的人。所以，小学生课外作业的布置要兼顾到两点：知识的掌握和思维方法的掌握。这样就把课外作业分成了两类：知识类和方法类。知识类的课外作业，在学校里由教师监督完成效果比较好，原因有三：第一、学校的物质环境是按照学生的学习需求设计的，在桌椅设备、光线照明、颜色空间等方面，学校明显优于家庭，这些有助于降低小学生作业疲劳度，提高小学生作业效率；第二、学校的精神环境如制度、规范、人际关系以及特定的文化氛围等有助于学生作业的完成，学校的各种制度、守则对于学生有一定的约束力，可以使学生规范自己的学习行为，养成良好的作业习惯，提高作业的
6、效率，置身于教室和班集体中进行集体作业，那种特有的学习氛围对于学生是一种激励，能促使学生产生相互感染的行为和竞争的努力，调动学生积极的作业心理状态，从而提高作业的效率；第三、学生在校完成作业，有利于控制学生课外作业总量，更利于学生的全面发展，减轻学生过重的课业负担。方法类的课外作业则适合让学生带回家中完成。主要是结合教学任务，引导学生自己去观察、思考和发现，这样的课外作业同样可以加深对知识的理解和记忆、有利于学生主动吸收书本的知识、通过思考可以不断解开疑团，激发兴趣，从而有所发现，有所发明，有所创造，使学生获得持久学习的动力。如完成画家乡一课的课堂任务后，可以这样布置课外作业：同学们，这节课我
7、们和小作者一起走进了涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡，他们的家乡真美呀!其实，我们的家乡也是非常美丽的，谁能说说美在哪里？好，大家在回家的路上、郊游途中、家门口多留心观察，明天我们比比谁发现的最多。这样既巩固了课堂知识又启发孩子们多留心多观察，养成思考的好习惯。小学生本身的特征和小学教育的目标决定了小学生课外作业的特殊性，增加了小学生课外作业布置的难度，更需要教师多用心、多总结、多交流，培养起学生对学习美好的体验，从而让学生真正感受到学习的快乐并出色完成教学任务。小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性
8、格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们不厌其烦地分析小学生的生理特点,他们基础代谢率高、活泼好动、生长发育旺盛而迅速,独立生活能力逐渐增强,但器官组织远不如成人成熟。神经系统发育基本完成,分析综合能力明显增强,行为变得更有目的、更有意识,模仿力极强,并有一定的感情色彩,大脑细胞与成人相比,还较脆弱,学习缺乏持久性,自我控制能力弱。我们还不厌其烦地分析小学生的心理特点在观察方面,缺乏系统性和目的性,受兴趣和情绪的影响不能持续很长时间,常常偏离观察目标。在注意力方面,注意力不易集中,很容易被感
9、兴趣的事物所吸引而转移注意力,对比较抽象的教学活动,注意集中就比较困难;注意保持的时间短也不能有效分配注意力,注意范围也比成人狭窄。在记忆力方面,小学生的机械记忆仍然占主要地位,意义识记开始发展。在想象力方面,以无意想象为主,想象的创造成分逐渐增加。在思维方面批判性弱。在情感方面,情感日益丰富,道德感有很大的发展,情感的稳定性和控制力也增强。情感的实践性和坚持性较差,依赖成人监督。他们对教师极为信任和依赖,并希望通过教师的认可在同伴当中树立威信。正是基于这些关于小学生生理、心理特点的分析,我们错误地以为,小学教育应该结合小学生观察、注意、记忆、思维、想象、情感等各方面的特点设计教学方式来完成知
10、识基础的教学,这是小学教育特质的唯一规定。1、效果1、 课外作业实现什么目标：巩固知识，学习效果测试与反馈，2、 课外作业的类型、结构和量：观察，思考，创造，兴趣， 所以,从某种意义上说,小学教师决定的是一个孩子一生的命运,孩子要在小学教师这里迈出其决定性的第一步。进而,小学教师进行什么样的教育,随后的社会也将出现相应的变化。 再有,小学教育是人生的奠基教育,是对未来最有影响的教育,也是最难实施的教育。因为,小学教育的教育对象是一群刚刚走进人生、社会大舞台的孩子,面对这五彩的人生和世界,他们还是一张白纸。小学教师决定的是一个孩子一生的命运,孩子要在小学教师这里迈出其决定性的第一步。进而小学教师
11、进行什么样的教育,随后的社会也将出现相应的变化。这就告诉我们,小学教育的奠基性特征要求我们应该拿出与对待大学、中学不一样的态度来对待至关重要的小学。该注意的是把学生由自然人变成社会人。笔者认为小学教育与中、大学教育的最本质区别,是小学教育应该为未来的知识教育打基础,这个基础不仅是指初级知识层次,更重要的是首先通过教育把学生从自然人转化成社会人。基于以上分析,我们得出小学教育应该有两大任务需要完成,即性格养成和文化入门。而中学教育需要完成的任务则是学科入门,大学教育需要完成的任务是专业入门。这样,我们就把小学教育与中学,乃至大学教育彻底区分开来。这样的教育任务的划分不仅符合学生的生理、心理发展规
12、律,更重要的是符合教育的本质规律。作为小学生,我们应该教给他们的方法主要是自主的方法,这就要求培养小学生认真的方法和条理的方法。我们认为,认真既是一种学习态度也是一种学习方法。有了这样的方法,才能为他们以后的学习知识奠定良好的基础,才能使他们有更高的学习效率。那么关于中学生,我们认为是在此基础上形成有个性的思维方法,大学生则应该形成有创造性的、系统的科学研究的方法。 小学教育是对孩子进行的最初的正规教育,只有让学生产生了对学习生活的不可遏制的兴趣后,他们才能爱上学习。所以,小学教育要建构起小学生感触世界的最有效的方式美感。美感是吸引小学生爱上学习的最佳途径。这样的途径一旦建构成功,小学生想了解
13、世界、认识世界的兴趣便永久形成,除非后来的学习让他又不再感受到美的魅力。也就是说,建构并生成小学生美的感受力是他们认识世界的永久性动力。这就告诉我们,教师为了培养小学生感受世界的美感,首先需要使自己的授课充满美感,从形式到内容都应该如此。我们认为,小学生的这种美感体验是基于有效的责任、方法之上的,在教师的有效引导下的学生在学习过程中所获得的一种高峰体验。因为有了这样的学习体验,就使学生体味到了学习的美丽和魅力,也就为他们产生永久性的学习兴趣打下了不可替代的心理基础。这样的心理基础最难把握,但是对于学生的学习却最有效。感受到了学习和生活的魅力和美丽,他们就具备了强烈的学习兴趣,然后用这个动力做支
14、撑,用最有效的武器,用最有效的行为约束来探索他最爱的世界的奥妙。基于以上分析,我们认为作为从事小学教育的教师应该在教给学生知识时,以培养学生的自我责任、自主方法为目标,并在前两项的基础上,以自身娴熟的教学艺术熏陶学生,4、小学生的年龄和心理特点 如何做：而学生家庭的物质环境是各式各样的,有些家庭没有书房、缺少书桌、环境嘈杂、光线不足,极不利于学生高效率、高质量地完成作业。第二、学生在家作业时面对的是家长,而在学校面对的是同学和老师,对于学习上的困难不仅可以在同学中互相切磋、讨论,还可以得到老师的有效指导。第三,是我国基础教育阶段的一个老大难问题。这个问题一直得不到有效解决,其中的原因很多,但是
15、一个很重要的原因我认为就是作业太多,作业总量失控。不少老师盲目信奉“熟能生巧”“、重复是学习之母”、“做总比不做好”“、多练出成绩”等教条,布置作业时很少考虑时间和效果,总想给学生多布置些作业,结果学生的作业负担很重。但是,由于学生是在家完成作业,大部分学生每天都能“完成”老师布置的作业这一假象把上述真相给掩盖了,在目前的情况下,也很少有学生和家长有意识有勇气跟学校和教师反映这个问题,结果导致学生作业过多的现象一直得不到纠正。如果学生在校完成作业,那么学生作业的总量就会得到有效控制,学生作业过多的现象也能得到及时暴露和克服,学生过重的课业负担就会切实得到减轻。同时,由于大部分甚至全部作业都可以在学校完成,那么学生回到家就可以根据自己的实际情况充分发展自己的爱好、特长,可以自主地进行拓展性或深化性的学习,学生的全面素质就会得到提高。由此可见,小学生在学校完成作业是值得倡导的模式,学校应当在时间、空间和管理上提供条件,方便学生在学校完成作业。同时,教师要转变作业的观念,科学而理智地布置作来,克服作业布置中的盲目、随意、“只做加法”的现象,提高学生作业的效益。友情提示：部
