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1、高年级阅读教学策略 1教学内容要精。改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言之有理。语文课改，改革课程内容是一个重要方面。在重新编写教材，课标实验教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精”还是相差较远。一是限于编者水平；二是受学科局限。语文不同于其他学科，特别是不同于理解。比如数学，课程内容=教材内容=教学内容，老师照着教材教没有问题，而语文课程内容大于教材内容大于教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材进行二度开发，来确
2、定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元学习目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。精读课文：一要加强朗读，朗读要有较强的语感；二要抓住重点的语段、关键词句来理解、体会表达效果；三要把握课文的主要内容，梳理表达的顺序；四要领悟课文的基本的表达方法。 如何钻研教材：具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解
3、的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题，能够做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。比如冬阳?童年?骆驼队一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景说出自己的感受。结合课文围绕骆驼队，描写了几个童年生活的镜头，表达了对童年的眷恋与怀念的特点，这一课的教学
4、内容、目标可以这样确定：1识字学词，积累词语。2正确、流利，有感情地朗读课文。3在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛），读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。 2教学环节要简。 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的
5、基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 我们知道教学由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学？是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。无论教哪个年段的阅读课文，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然学生与教材之间存在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，
6、所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是阅读教学必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一是对课文有个初步的、整体的把握；二是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅是内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这句话为什么这样说？一般来说，刚刚学习一篇新课文，一定要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和与伙伴“交头接耳”的时间。 教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。 这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题，如，学习再见了，亲人，可
7、以提出：课文都写了哪些“亲人”，你从课文的哪些语句看出他们是“亲人”。一些老师的教学，容易把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解为志愿军称朝鲜人民为亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如第一段，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”、大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能提问题，还要教学生
8、会提问，会提语言上的问题，引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。 此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读书”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提、要整合；书要多读，有目的，有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读课是否成功的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培
9、养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”中的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。 具体到一篇课文来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：1.学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，能提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的；2.教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住课文的主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；3.疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点 并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基
10、本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；4.回归整体，对课文赏读或积累语言或局部写法迁移的练习笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言的整合的处理上。 3教学方法、策略要活。 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：精读课文：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，又可以有许多变式。景美情深的课文（包括诗歌），可以用到设情境、激情导读、反复诵读、穿插评读的思路组织教学。托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是抓住借物喻人的语言，先理
11、解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志、抒其情、明其法。以事喻理的课文，如：画杨桃钓鱼的启示，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句、段，讨论交流，既了解事情本身，又悟出道理。 还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明文章的教学等。 总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是老师自己要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
