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1、历史课教师应重视教学反思古人云：“教然后知困，知困后能自强也。”教后反思作为一个完整教学环节的重要组成部分，在日常教学过程中具有重要意义。教后反思什么呢？我认为从以下几方面进行：一、针对课堂教学内容进行反思在课堂教学过程中，教师一方面要根据教材、教案进行施教，另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如，我在高二八班讲授历史必修（三）（人民版）专题六第三四节“启蒙运动”时，按课本的思路将整个事件分为“启蒙的真谛”“浪漫主义思潮中的人文主义”“主权在民的政治启蒙”三个版块进行。课后感觉学生理解和接受起来不是很主动。经过教学反思我认识到，学生刚接触这部分知识，对人文精神了解比较少，所以应结
2、合学生的学习和生活实际，让学生感悟。下午，我给九班上课时，首先让学生谈论在现实生活中对人生的追求，结合“如果你没有自由，那么你的追求是什么？是先争取自由、权力，还是先追求浪漫？”等问题，得出“人获得了自由才能追求权力，而浪漫是以金钱和权力为基础的，是人最高境界”的结论，然后顺势导入“启蒙的真谛”教学，然后再学习“主权在民的政治启蒙”，最后学习“浪漫主义思潮中人文主义”这一知识点。显然把教材的后两大版块给颠倒了，但由于比较接近学生的接受水平，产生了比较好的效果。对这节课的调整情况，我记录下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。二、针对课堂教学效果进行反思我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的
3、青少年，是一群知识水平和理解能力各异的学生，即使我们理解了课程标准的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，我们的构思和设计与实际教学过程依然会有不相适应的地方。如多媒体的操作、板书的设计、知识的讲解、教法的利用等方面，都会有不尽如人意之处，甚至会留下某种遗憾，这就是我们教学工作中的缺漏。对此，历史教师要认真思考、仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。三、针对学生课后作业的完成情况进行反思课堂上哪些内容学生掌握了？哪些还没有掌握？每节课课后或结束前，教师都要布置适当的、有针对性的练习题，以检查学生对当堂所讲内容的掌握情况。同时，教师要认真思考、检查每堂课教学的具体情况，并
4、写出教后记，以便下一节课或以后有针对性地进行补救。例如，在讲完历史必修（三）（人民版）专题六第四节“主权在民的政治启蒙”后，我给学生布置了一道作业题，请根据下表，结合所学知识，回答问题：本题既有本节课刚讲过的事件，如人文精神的发展，还有与地理课结合的“地理位置”。由于该题的综合性较强，学生对这道作业题没有一个全做对的，特别是与地理学科结合的“地理位置”，学生答的五花八门。针对这一情况我进行了反思，今后历史教师与地理教师密切配合，强化史地学科知识间的联系，以培养和提高学生的综合知识能力。四、针对学生知识掌握的测试情况进行反思学习一段时间后，应对学生知识掌握的情况进行测试，教学工作是否达到了预期效
5、果，分析此阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，对于同一类知识，哪些学生学会了，哪些学生还不明白。对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面分析，认真思考自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改进。例如，在历史课教学中，图片分析题是学生比较头疼的题目。针对学生在实际中暴露出来的弱点，我总结了以下几点：第一步，仔细分析，读懂图片，这一步要注意观察图片中人（物）的动作、语言、表情以及图片的提示和注解，通过全面观察准确领会图片的主题思想，即图片反映的“是什么”。第二步，重视标题分析，理解图片的寓意。标题是图片的灵魂，它能反映图片的主要思想。因此，分析标题有利于揭示图
6、片的引申义，即反映的“为什么”。第三步，联系教材知识，寻找解题依据，即答出“怎样做”。之后，我又让学生做了针对性练习，学生对此类题就不再感到害怕了。同时，历史教师应经常对各个教学环节的得失和效果进行客观分析，找出问题症结，从而探索出改进教学的办法。例如，学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采取符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证；学生运用知识能力不足，可加强训练，逐步提高；属于少数学生的问题，可个别辅导；属于大多数学生的问题，需要在课堂上统一解决，必要时调整教案或教学进度。因此，完整的教学流程应是：备课上课反思作业、辅导反思考试讲评反思总之，“教学反思”这一环节使广大历
7、史教师的教学工作不再是简单地循环重复，而是在每一次循环重复中得到不断的提高和升华。在“思”中学习，在“改”中探索，应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。3、反思小园香径无极限。经过几番实践，我感慨良多。首先，我们能做到更好就要做到更好。教师的教学经验固然重要，可教师并不能依靠自己的主观臆断就认为自己能把课上好，作为教师我们一定要把每一节课上到出神入化，做到精益求精。虽然，上好一节课要付出很多，尤其是一节以信息技术为手段的好课可能要付出传统课几倍的时间，但当我们尝试过成功的喜悦后，我们心中就会燃起永不言退的执着，就会不断的爆发教学的激情。其次，历史虽已过去但再现历史不是没有可能。由于学科特点
8、，历史不能再现，而恰当选用信息技术确实可以在关键时刻突破这些困难，达到意想不到的效果。多媒体课件在历史课上发挥着巨大的作用：背景图片、背景音乐、光线刺激、音像刺激等等，都是让学生入情入境的行之有效的工具。只要预设到位，生成的内容肯定会更加精彩。 最后，师生是课堂的本质不能被机器主宰。教师的主导作用不容忽视，学生的主体地位不容动摇，信息技术是课程资源的组成部分，所以历史课再不能是一本书、一张嘴、一支笔，教师要充分的利用信息技术引导学生走出课本，让学生学会学习、学会生活、学会合作，并不断提高自己的能力。当然，真正实现信息技术与历史学科整合的最优化，教师还有很多的工作要做，要能在实践中总结出理论，也
9、要能用理论来指导实践。下面我把通过这节课总结的信息技术辅助历史教学的原则做了如下总结:一、有效性原则。信息时代知识爆炸，有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提供更多信息。但实际上网络资源如此丰富，如果大量的无效信息的出现可能会误导学生、阻碍学生思维的发展和能力的提高。所以教师提供给学生的一定是有效信息，这样才能更直接、更全面、更迅速的了解历史，在更大范围内占有高质量的教学资源。二、以生为主原则。信息技术支撑下的历史课件确实有利于培养学生历史的兴趣和历史的理解能力。但很多老师为了赶进度、增长学生见识，把课件容量设得很大的同时讲课时也翻得很快，没等学生对一屏的问题理解过来就进入下一屏，忽视了师生之间、学生之间的相互交流，反而让有趣变成无趣、让激情变成沉闷。为此，每个课件的数量、质量一定要为了学生，而不是为了多和快。三、辅助性原则。信息技术可以使历史课直观、生动，但片面追求课件的形象、生动很容易分散学生的注意力，从而达不到传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。要清晰的认识到信息技术仅是辅助历史教学，不可让信息技术出尽风头，教学目标却没能很好完成。即信息技术辅助历史教学既要注重过程也要注重结果。
