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1、 人教版本小学语文一年级下册教材分析 【篇一】 写字教学要留意的问题： 1在一年级起步阶段，打下坚实的写字根底。 教师要具体指导写字的根本笔画、笔顺规章，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必需细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。 2每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。 3留意养成良好的写字习惯。 如，要求学生看清字形再起笔；把字写干净，尽可能不用橡皮擦字等。为了鼓励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。 另外，写字练
2、习要表达弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满足的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够到达肯定质的要求，应当允许学生有选择作业的权力。 在写字方面，不要由于削减了写字的量，就以为是减弱了写字的教学。要利用好配套的写字教材，引导学生把字写好。 【篇二】 阅读教学阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。1加强识字写字。这是不行无视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮忙学生认记生字，做好写字指导。2读好课文。（1） 要重视朗读的指导。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读
3、实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思索。朗读要表达层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。要在学生读正确、读流利的根底上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、得意的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避开单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。（2）要留给学生沟通阅读感受的时间。在沟通时，要敬重学生的情感体验，敬重学生的共性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物
4、，学生往往会产生不尽一样的感受。只要没有方向性的错误，教师就应当敬重学生的独特感受。在教学中要鼓舞学生大胆地发表自己的观点和见解，表达审美价值的共性化、多元化，这样有利于调动学生学习的乐观性，活泼学生的思维。3重视积存语言。通过朗读、背诵，积存好词佳句，积存好的篇章。4注意培育和提高学生的阅读力量。阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培育和提高学生的阅读力量。课堂教学中提问肯定要细心设计：一要扩大问题的掩盖面，削减问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、仿照力量强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，仿照文中人物的神
5、态、动作表演，以提高精确把握重点字词的力量。此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生供应沟通课外阅读成果的时机。这也是稳固识字成果的一个重要途径。 【篇三】 语文园地的教学本册语文园地的编排：从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新奇，综合性、趣味性强。从学生角度动身，鼓励儿童进展语文实践活动。口语交际教学时要留意以下三个方面：（1）在口语交际课之前，要提早布置预备工作。（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进展口语交际。（3）擅长发觉学生口语交际中的缺乏，适时点拨订正，标准学生的口头语言。除了特地的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际力量
6、，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进展口语交际。（1）利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和深厚的兴趣。比方，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。（2） 组织各种嬉戏，实行模拟、创设情境的方法让儿童识字。如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地熟悉身边的汉字。方式方法可以因地制宜，敏捷多样。教师在教学的时候也不肯定要根据教材里每组的编排按部就班地进展，完全可以依据本班状况，打乱挨次，或者转变、增加展现的内容。教材只是给教师们供应了一种思路，一种鼓舞学生课外识字的思路。教师可
7、以不必完全拘泥于教材。（3）鼓舞学生阅读一些相宜的报刊杂志，为孩子翻开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境地只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不行缺少的一局部。（4）引导学生自己制作“识字课本”。这对孩子来说也是一件非常好玩的活动。学生日常生活经常遇到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，特别精致的“识字本”。可以结合展现台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上沟通，共享成果。（5）引导儿童叙述自己的识字小故事。让学生讲讲自己熟悉某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，沟通识字方法，而且共享识字的乐趣，并有效培育了观看的力量，促进了口头表达的力量。人教版小学语文一年级下册新教材正如一本好玩、有用的童话书，它与同学进展公平对话，让学生以合作的形式进展“主动制造的学习”，从而把握学习的方法，拿到翻开学问大门的钥匙!
