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1、平行四边形的性质教学反思黑岗中学：王金玲 平行四边形的性质承接上一章的内容，课本的设计意图是利用图形平移和旋转的特征来得出平行四边形的性质。我在设计本节课时就遵循着这个原则，先让学生看图片，体会到平行四边形在日常生活中的广泛应用，给出平行四边形的定义，从定义出发得到第一个性质，再由学生动手操作平移和旋转得到其他性质。考虑到对角线互相平分这一性质在得出平行四边形是中心对称图形后即可推导出，所以我对教材进行了整合，把下一节的内容提前讲了，并在课堂上加上相应的练习。因为本章课标明确要求学生能够严格说理过程，所以我在得出平行四边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程。上完课后
2、，总体感觉还可以，主线突出，学生通过动手操作的过程和自制教具、多媒体课件的演示，得出并掌握性质，效果比较好。例题能够引导学生用不同的方法去解决问题，能根据学生的具体情况在练习的过程中及时发现问题，并通过投影指出错误，规范说理过程，反馈工作做得较到位。但需要改进的地方确是更多的。在得出平行四边形定义的时候花了不少时间让学生回忆四边形的定义，其实是没什么用的，只需把本节课需用到的四边形内角和等于360带过便足够。直接的引入应该可以更节省时间，把本节课要研究的问题直接摆出来，让学生明确自己的任务。学生根据学案上的步骤画图时是有些麻烦的，困难在于不理解文字想要表达的意思，不知道该怎样做，这时可以更灵活
3、地利用实物投影给学生做示范，但要注意作图规范（尤其是线段的平移）。性质的探索所花的时间也较长，从三个过程才得出几个性质。其实由平行四边形是中心对称图形可以一次过把所有的性质都得出，这样学生还是需要动手做，但可以更快地得到结果。引导学生得出平行四边形对角线互相平分时，有学生回答对角相等且互相平分，这时应及时强调一般的平行四边形的对角线是不相等的，即明确指出。对角线互相平分的几何语言表示还可以是，。另外，因为学生有平行线性质和全等图形的知识铺垫，也可以由两个全等三角形拼出平行四边形，再利用全等三角形的特征得出平行四边形的性质（但这种方法需要严格的推理过程，没有由中心对称得出性质来得形象）。由于性质
4、探索部分花了较多时间，导致练习的时间不够多。应该让学生在练习的时候有更多的时间讨论，说得更多。可把练习的1、2、3题放在例题前，先填空，再学着说理，增强练习的梯度性；第4题作为例题的类型题可放在例题后面，巩固对性质的运用；第5题作为对角线互相平分性质的运用，应更注意提醒学生怎样思考。还可以多加一道综合应用各个性质的题，让学生学会灵活运用性质解决问题。小结部分也做得较匆忙，如果时间充裕的话，应由学生自己归纳本节课的内容，把性质按边、角、对角线作归纳，配以图表方便记忆。总体来说，或许是教师和学生的心理都较紧张，课堂气氛不够活跃，引导学生思维的语言不够精练，时间把握得不够好，课堂不够紧凑，这些都是在
5、今后的教学中要多加注意和需要不断改进的。一、深入贯彻新课标，理解大纲的要求。教材对平行四边形教学时要注意让学生运用直观确认并辅以数学说理所得到的一些结论，解决简单的推理与计算问题。教学重点在于利用平行四边形及特殊的平行四边形的定义、特征和识别方法进行推理计算，教学时务必注意教学和练习的难度，不可任意增加题量和题目的难度。相对来说，通过利用平行四边形来说明边、角的关系是这一章培养学生推理能力的培养。而对于一般的平行四边形这一部分应该偏重于推理能力的培养。而对于特殊的四边形我们可以在推理的要求上适当降低难度。二、要用动的观点考虑问题。教学中要充分利用平面图形的平移与旋转变换，让学生在操作中理解、掌
6、握。有些平行四边形特征与识别方法是直接运用平移或旋转变换的特征得出，要注意运用几种四边形的边、角的运动来理解平行四边形、矩形、菱形、正方形以及梯形它们之间的联系。上课时我用课件给学生演示每一个四边形的动画形成过程，学生对菱形、矩形、正方形、梯形的定义及其性质以及它们之间的联系都能容易掌握。同时这也对我们新时期的数学教师提出，在新形势下，教师要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件（例如powerpoint、几何画板、flash、authorware等）的学习和使用是十分必要的。三、教学时要让学生动手探索、自主得出结论。探索的方式可以让学生动手折叠、裁剪，也可以设计动画演示等直观感知。我在教“梯形”时，让学生准备了一张矩形纸，在课堂上要求他们动手“剪出一个菱形-剪一个等腰三角形-剪一个等腰梯形-把它分为一个平行四边形和一个三角形”，一张纸的裁剪，剪出了四边形知识之间的联系，剪出了做辅助线的方法，这就是学生动手操作的效果，远远高于老师在无休止的说教。以上只是个人在教学中的点滴反思，难免有错漏之处，敬请大家批评指正。
