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1、小学科学教育现状与对策研究 西方国家把科学放在语文数学前面，而我国则把科学放在语文数学之后，这一对比充分说明我们对待科学的态度。因此，农村小学科学课程常常被忽视，令人痛心，笔者在教学第一线就农村小学科学教育现状及对策进行肤浅的研究，期待引起共识，让全社会都来关心、支持农村科学教育事业。当今世界，科学技术是第一生产力已经成为社会的共识，世界各国之间的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，为了使我国立于世界科技强国之列，加强和改进我国中小学的科技教育，培养和提高学生的科学素质，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。
2、值得高兴的是人们已经逐渐认识到了这一点，各大中城市的学校已经开始重视科学课，他们有专业的科学教师，有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课开展得有声有色。但是，在一些农村小学却相对落后：农村小学科学教育现状及原因不重视科学教育。一是许多人对小学科学教育的内涵认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别科学家是远远不够的，科学是从小培养学生必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。简单的说，就是从小培养学生的科学素养。二是人们对科学教育的重要性认识不够。据有关专家分析，一个正常的国
3、家建国35年左右就应该产生自己国家的诺贝尔奖得主：前苏联是39年；捷克是第41年；波兰是第46年；印度是第30年；巴基斯坦是第29年。而我们国家至今还没有，这是与我们国家不重视教育、不重视科学分不开的。上世纪六十年代以后，特别是八十年代以来，世界上一些主要的发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育。例如，1983年美国国家卓越教育委员会（NCEE）发表了致美国人民的公开信“国家处于危机之中”；1989年2月年美国科学促进协会发布了2061计划的第一份重要报告；1996年美国国家研究理事会发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取
4、了一系列的措施来落实这个科学教育标准。1999年法国教育部决定在全国幼儿园和小学中进行科学教育。与别人的重视比起来，我们的科学课常常把他叫做“副科”，没有专业的科学教师，而是由语数教师兼任，由于应试教育的“毒瘤”，科学课因而常常被语数取而代之。科学教师素质不高，兼职科学教师多，教学方法落后，灌输多，动手实践少，科学精神、探究能力培养不足。农村小学没有专业的科学教师，科学课往往是兼任或由一些老教师担任，兼任的教师有其他教学任务，往往没有精力去精心准备科学实验，往往是拿着书本照本宣科的满堂灌，许多实验没有做，忽视了学生的学习过程。试想，一个老师要上数学课，批改作业，又要备科学课，还要自己去准备实验器材，谁有那么多时间和精力，只好该省的省，该上的课不上了。
