《2018年xx学校留守儿童现状调研报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年xx学校留守儿童现状调研报告.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、加大宣传力度。我局切实加大对脱贫致富先进典型的宣传力度，引导贫困群众摆脱他们思想观念上的贫困，努力培养和造就他们敢于直面困难，勇于迎难而上的信念和意志，以精神扶贫助推精神脱贫，激发其“输血变造血”的斗志和致富热情。志愿服务队认真把精准扶贫惠民政策宣传好，让所有群众入脑入心，要让他们明白靠外援、吃救济永远脱不了贫、致不了富，凸显出扶贫先扶“志”，扶贫必扶“智”。在转变贫困户发展思路上，各村志愿服务队挨家挨户宣传党和政府的扶贫政策，第一时间把政策传达到户，用群众的语言、深入群众之中，交流谈心，关心他们的生活疾苦，了解他们的思想动态，鼓励他们树立脱贫致富的坚定信心，消除“等、靠、要”的懒惰思想，敢想
2、敢干，真正动起来、干起来。2018年XX学校留守儿童现状调研报告随着农民工纷纷进城务工，产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生。我们称之为“留守学生”。随着国家对农民工限制的进一步解除，特别是农村经济的快速发展，解决“留守学生”的问题会更显迫切。结合此次调查，现将留守儿童的有关情况报告如下：一、学生基本概况我校地处海林市的偏远农村。这个地方生活条件比较艰苦，人民的生活水平不高，很多年轻人外出打工，把孩子留给父母或者亲戚来照顾！我校分初中部和小学部两个学年段。初中段有学生207人，其中有留守学生53人，占学生总数的26?小学段有学生490人，其中双亲留守儿童64人，单亲留守68人。留守儿儿
3、童占学生总数的38?右。二、存在的问题1、他们学习成绩普遍较差、作业不按时完成、完成的质量差、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气2、监护人状况监护类型以隔代监护为主，随祖父母、外公外婆生活的占79?随父辈生活的占12.4?随旁第亲属的占7.7?随其他生活的占了0.9?在辅导留守儿童学习的情况方面，只有20?能够每天或者经常辅导学生学习，有42?辅导不了或不辅导学生学习。有15?监护人经常和留守儿童谈心、沟通，有35?人从未与留守儿童谈心或没想过这个问题。在与学校联系方面，有11.7?监护人经常到校与老师交换意见；有42.3?偶尔去，有43.4?监护人从来没
4、有去过，认为不关他的事。3、留守儿童学习生活情况调查结果显示，63?留守儿童表示父母外出打工自己感觉孤单，但性格没变，43?留守儿童经常做家务，82?留守儿童最担心父母安全，胜过学习成绩下降。在学习和生活中，80?留守儿童是和朋友玩耍。在受到批评时，87?留守儿童表示会承认错误。4、留守儿童类型（1）无能为力，只管“吃”的放纵型这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家庭。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭都顾不上，很多孩子就得自己煮饭或挨饿，许多孩子还承担起家里部分家务事。（2）隔代教育，只顾“给”的溺爱型。很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公婆或外
5、公外婆管理。爷爷奶奶更溺爱孩子，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。宠坏的孩子经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散。（3）寄居他家，无法管的放纵型。有少部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友家中的，被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚和监管，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩
6、子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。5、留守儿童存在的几个突出问题：（1）、学习成绩方面：学生成绩不佳，在校表现不优。据调查，农村留守儿童中，一是学习自觉性型，这部分学生占到2030?二是任务趋动型，他们能完成教师布置的作业，但学习自觉性不高，学习上是被动的，成绩一般，这部分学生占50?右；三是懒惰型，长期不按时完成或不完成或无法完成作业占20?右。这个比列比较稳定，说明小学阶段学生成绩受学生性格影响不大，学习成绩的好坏取决于习惯的养成。（2）、人生观、价值观方面：父爱母爱失常，孩子志向模糊。外出
7、务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感，因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的全部的爱，孩子要什么就可以非常轻易的得到。这种爱的方式,导致儿童的心理逐渐形成了儿童的“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的人生取向与价值取向。（3）、心理方面：亲情缺失严重，心理发展异常。留守儿童中，父母在外打工时间达到3-5年和5年以上的占到30?父母回家的频率则较低，有36?父母半年至一年回来一次，26?父母则是一年以上才回家一次。而孩子与父母主要通过电话联系，与父母打电话一周一次的为29.2，一月一次的为16
8、.4，一年一次的有6，不定时的46.2?还有1.75?孩子与父母没有联系过。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流，在调查发现，有16?儿童在学校里的朋友很少，甚至有4.4?儿童在学校中没有朋友；二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。这个现象也有规律性，即随着孩子的年龄增大表现越来越明显。（4）、生活习惯、行为习惯方面：家庭教育缺失，越轨现象严重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康与否。我们调查中发现，农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都不好。在家里，
9、他们不讲究个人卫生，早上不洗脸不漱口就吃饭，晚上不洗脚、洗澡就往被子里钻的同学占很大比例；在学校，他们的学习没有计划，没有兴趣，不遵守校纪校规，自由散漫，迟到、早退现象经常发生。在社会上，他们缺乏礼貌待人的常识。（5）、身体健康、安全方面：生活贫困，安全得不到有效保证。少部分留守儿童家长外出打工收入微薄，或家长责任意识淡薄，很少寄钱回家，孩子的生活得不到保障，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。有部分留守儿童因父母不在身边，或是自身安全意识淡薄，有的经常受到同学、邻居的欺负，也有学生受到了意外的伤害。三、学校采取的措施1、学校在关爱“留守学生”方面做到“三个一”：一是建立“留守学生
10、”档案和联系卡制度，二是给“留守学生”建立结对帮扶的校内家长，三是定期召开“留守学生”座谈会;要求各班在关爱“留守学生”方面做到“三保证”：一保证“留守学生”不辍学，二保证“留守学生”在学习上不滑坡，三保证“留守学生”在校期间没有严重违纪现象;2、营造关爱“留守学生”氛围。学校教师以师德教育为出发点，将关爱“留守学生”问题作为师德建设的一个重要组成。在校内班主任、任课老师与学困生建立结对帮扶对象，实行一对一的帮扶。对他们的学习、生活给予关心，全校师生在看似简单的“问一问”、“拉一拉”中营造了爱的氛围，“留守学生”的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。3、组织丰富多彩的关爱活动。对于每个人来说，家是温
11、暖的，对于“留守学生”来说学校就是他们温暖的第二家，老师就是他们亲人，各班在日常活动中格外照顾“留守学生”，班队会上“留守学生”更多倾诉的机会，课外辅导时让“留守学生”位于最前面，组织活动也让“留守学生”有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，在元旦前组织开展了“留守学生”与家长互寄爱心贺卡活动。这一切就是让“留守学生”在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。4、形成关爱“留守学生”的工作合力。学校在原来的家访制度基础上，依据现有情况，实行定期不定期的家访，与“留守学生”的临时监护人进行深入的交流与沟通，增进了解，寻求互助，并对农村的老年监护人给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教“留守学生”。利用节假日、开学这些时间，争取与“留守学生”的父母进行直接对话，互通信息，及时通报孩子在学校的学习生活情况，达到学校、社会、家庭三位一体，增强“留守学生”学生教育合力。
