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1、10*别饿坏了那匹马 福和希望小学 徐倩倩教学目标A（基础目标）认识本课生字，能借助字典、联系课文理解“刻骨铭心、一如既往”等词语。正确、有感情地朗读课文，能有一定的默读速度，能根据老师提示粗知课文大意，找到三次“别饿坏了那匹马”，并了解其用意。在老师的指导下逐步感受残疾青年美好心灵，体会“我”对青年的感激之情。进一步了解课文抓住人物的语言、动作、神态的描写，表现人物品质的写作方法。B（发展目标）认识本课生字，能借助字典、联系课文理解“刻骨铭心、一如既往”等词语。正确、有感情地朗读课文，通过规定速度默读，浏览等方法，概括课文大意，体会三次“别饿坏了那匹马”的用意。学习运用抓语言、神态、动作描写
2、的句子的方法，逐步感受残疾青年美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，并能通过学法迁移，感受除了残疾青年以外自己喜欢的人物的美好品质。进一步领会课文抓住人物的语言、动作、神态的描写，表现人物品质的写作方法，并能尝试运用续写故事。C（提高目标）认识本课生字，能借助字典、联系课文理解“刻骨铭心、一如既往”等词语。正确、有感情地朗读课文，通过快速默读，浏览等方法，用自己的语言概括课文大意，体会三次“别饿坏了那匹马”的用意。能抓语言、神态、动作描写的句子的方法，感受残疾青年美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，并能通过学法迁移，感受除了残疾青年以外的几个人物的美好品质。能运用课文抓住人物的语言、动作、神
3、态的描写，表现人物品质的写作方法，尝试续写故事。教学重点理解课文内容，体会三次“别饿坏了那匹马”的用意，感受残疾青年美好的心灵。教学难点进一步领会课文通过人物的语言、动作、神态的描写，表现人物品质的写作方法。教学准备：多媒体课件教学组织形式：小组合作学习分组方式：异质分组，每组4人。1号学生理解能力强，思维活跃，有较强的组织能力，综合素质高，担任小组长，2号学生有一定的学习基础和能力，3号、4号学生学习基础较差，学习能力较弱。教学过程：一、谈话导入，揭题师：同学们还记得狼来了这个故事吗？她告诉我们做人要诚实，可你们知道吗，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，在学习穷人这一课时
4、，有些同学在续写故事时让桑娜告诉孩子们，西蒙去了很远的地方，用一个善意的谎言让孩子远离对死亡的恐惧，而在我们的现实生活中也有很多用善意的谎言去帮助别人的故事，今天我们要学习的课文就是其中一个。一起读课题正音“匹”本音三声，与三声马合在一起时变二声，再次齐读课题。二、初读课文，整体感知（一）检查预习1、我会读。师：课前同学们都非常认真地完成了预习单，现在老师来检查一下你们的预习情况。请每队4号同学起立，开火车读，读对了其他同学跟两次。2.我会积累。师：非常好，要想积累并运用一些好词呀，我们还得去理解他们的意思，预习单上这些词语课前你们也非常认真地读过了，还有不理解的词么？好，希望在你们以后的习作
5、里能多看到一些它们美丽的影子。（二）理解课文内容，1、概括课文内容过渡：同学们，生字词预习得很不错，那通过预习，你们对课文内容又有多少了解呢？老师考考你们：这篇文章里出现了哪几个人物？（课件出示），好，4个人物中，作者着力表现的人又是谁呢？（板书：残疾青年）师：默读课文，思考：这篇课文主要讲了“我”（板书）和残疾青年之间的一件什么事？想好了的，你可以和小组内同样已想好的同学互相交流各自的想法，把语言组织好。师:好，有同学已经迫不及待地想跟大家交流了，好，你来!师:还有谁想说吗？你也来试试！（点3生说）师:老师也简单地概括了下，但得你们帮老师补充完整，我们一起来说一说看！板书:酷爱读书 卖马草
6、让看书过渡：掌握了课文的主要内容，也就帮我们理清了文章的思路，让我们能更深入地走进作者的世界。二、自主探究，潜心会文（一）小组合作探究一：“别饿坏了那匹马”的用意1、师:通过预习，我们知道了“别饿坏了那匹马”在文中共出现了3次，接下来请同学们快速浏览课文，根据老师这个表格，思考：“别饿坏了那匹马”这句话每次都是谁在什么情况下对谁说的？用意又是什么？找出句子，画一画，圈一圈，并读一读，小组内讨论交流，（1号先组织同学找到这三句话，再进行讨论交流，派代表汇报）汇报参考：第（ ）次 “别饿坏了那匹马”这句话是（ ）在 时对（ ）说的，用意是为了 。 师巡视，小组完成后加小组分。2、汇报交流，小组得分
7、，一次一组。根据回答补充表格。3、师:在小组的合作学习下，个别组很快地完成了任务，还没完成的小组先认真听听他们的汇报成果。哪一组先来？好，这一组同学，第一次是谁在什么情况下对谁说的？目的是什么？有补充的吗？非常好，小组得分。第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。（用意是免去我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。）3. 师:第二次呢？好，你们小组来。第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。（用意是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，让我能心安理得地看书。）4师:你们小组第三次。第三次：我在得知碧云不在家没人帮青年拿马草时对青年说的话。每天我都想着马“香甜地吃着
8、我得马草”的情景，心安理得地看书。用意是说明我关心马，以及我对青年的关心。出示：师：我们一起把三句话读一读。过渡：师：可是，当我走进他家的后院时，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？显然，残疾青年在说谎，但这是一个怎样的谎言？你看，文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，从第一次开始撒谎，到让碧云帮忙圆谎，最后随着作者推那扇门，谎言被识破，起到了层层推进的作用。从这里，你感受到残疾青年是一个怎样的人？（据生回答板书：善良，用心良苦，乐于助人）（二）小组合作探究二：抓关键词句，领会写法、感受青年美好品质师：美丽的的谎言背后，让我们看到了一颗善良的心。“别饿坏了这匹马”在文中出现了三次，而且每次都是以
9、人物的语言出现，作者就是通过对人物的语言描写（板书）来表达青年的美好品质的。你还从课文的什么地方看到了残疾青年美好的心灵呢？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，思考这句话是对人物的什么方面的描写，你感受到了什么，做一做批注，再把你感受最深的句子做上记号并与组内同学交流。提醒大家哦，待会班上交流时会计个人分，所以一定要把你找到的句子和同学认真交流一下。过渡：好，时间到，课堂上的时间有限，一定要抓好每一分每一秒，交流的时候，就不以小组形式交流了，抢个人分的时间到啦！找到1句加1分，同学如果同意你的体会再加一分，有补充且补充得好的，也加一分。明白了吗？开始！预设：根据学生回答板书：动作描写，神态
10、描写.1、当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。（神态描写，宽厚，让我心安理得地看书）2、“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳子。(语言、动作描写，关心我)3、出示： “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”（语言、动作描写，善良）师：这句话你体会到青年怎样的心情？一起来读一读吧。 齐读，感受青年的着急4、出示：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”(神态、语言、动作描写。善解人意，知道我的马草很难卖，怕耽误我学习，编了一个善意
11、的谎言，主动提出买我的马草)（1）指生读。这里运用了什么描写？神态、语言、动作。（2）他先是一愣，此时他在想些什么？（马草并不好卖，这样会耽误孩子学习的，对了，我可以买下马草，孩子就可以腾出时间看书了。） (3)读了这句话你有什么感受？从笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草，我体会到青年关心我的良苦用心。青年这样做的目的是让我认为他家真的有马，而且正缺马草。我就会心安理得地在书摊看书。（4）从中体会到残疾青年怎样的品质？（善良、善解人意、乐于助人）5、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”1）姑娘茫然的眼睛说明什么？(从小姑娘茫然的眼睛看出
12、妹妹的不知情,哥哥命令的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)6、这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？(善良，生怕耽误我的学习时间，叮嘱我以后把马草就卖给他)7、出示： “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”(青年对我的关心。一旦我进去，谎言就会被揭穿，他就不可能继续留我在书摊上看书。)这段话运用了什么描写？语言、动作1） 从这段话中你能体会到青年此时的心情怎样？（着急、紧张）2） 为什么着急？（青年知道，一旦我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不能继续留我在她得书
13、摊看书了。不难看出青年对我的关心。3）谁来读读这段话。4)学生评价朗读。她读出青年的着急了吗？非常好！5）你从中体会到残疾青年怎样的品质？（板书：乐于助人）8、“对不起，”他拍着我的肩头，轻声地说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。” （关心我，安慰我继续留在书摊上看书。）9、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？1）同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？2）那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马
14、草收下来，说明了什么？过渡：还有吗？其实找到这，青年的美好品质也已经深深地印入了我们的脑海。(三)小组合作探究三：小练笔，感受我的感激之情师：当我发现残疾青年没有马时，我的心情如何？（对青年深深地感激）过渡：青年明明没有马却谎称有马，不计一己得失，想方设法让“我”继续看书的良苦用心，连我们都为之动容，作者怎能不感激呢？一起来读一读这这几段话。出示： 师：刚同学们能够抓住作者这些神态、语言、动作描写感受残疾青年的美好品质，那么你们能用这些写法去表达知道真相后“我”对青年的感激之情么？师：好，同学们都写好了，我们先来听听吧。（2-3生）三、总结课文，学法运用，拓展延伸1.总结课文过渡：由于时间关系
15、，课后我们各组之间再互相欣赏，相信我们同学会写得非常精彩。欣赏完，修改好后将你的纸条贴到学习单上。师：接下来我们再来回顾一下课文2.体会其他人的美好品质师：其实，文中除了残疾青年有着美好的品质，其他几个人身上也有他们的闪光点，请同学们课后运用今天课堂上学到的：找句子，体会作者的写作手法，感悟人物的品质，去想想父亲、碧云还有“我”身上有什么美好的品质。完成学习单。3.推荐读物师：莎士比亚曾说过，生活中，善意的谎言可以让生活增添色彩！关于善意的谎言的故事还有很多，这里老师向同学们推荐一本书美国著名短篇小说家欧亨利的代表作品最后一片藤叶，希望你们能感受到更多的人间真情，下课！四、板书设计 10*别饿坏了那匹马 给看书 “我” 残疾青年 卖马草 酷爱读书 宽厚善良 乐于助人 用心良苦.
