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1、变色花说课稿各位评委、各位老师：下午好！下面我对变色花进行说课。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来进行阐述：一：教材分析本课选自苏教版小学科学六年级上册第三单元物质变化的第三课变色花。在新课程标准中要求，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。本单元的内容主要是生活中常见的物质的变化。教材中本课内容分为三部分。第一部分：通过魔术“纸花变红，纸叶变绿”的奇妙现象，讨论纸花变色的原因，了解常见的物质可以分为酸性、碱性、中性物质。还知道酸碱指示剂能够分辨出酸性物质和碱性物质。这部分内容
2、是本课的重点。 第二部分：学生用紫甘蓝或其他代用品自制指示剂，这部分内容是本课的难点。教科书选用的是紫甘蓝做指示剂，如果当地没有这种蔬菜，可以用紫色的牵牛花、紫心萝卜代替。第三部分：用自制的紫甘蓝汁检测生活中常见的物质，并记录在活动记录中。让学生亲自动手，目的是为了使学生对身边物品的酸碱性有更加广泛的认识。教材从人们耳熟能详的生活实例入手，加深学生对物质变化的认识，学生在围绕核心概念的实验探究的过程中，提高科学探究的能力，体会到科学知识来源于生活又服务于生活，通过科技可以改善生活，激发学生学习科学的兴趣。二、学情分析六年级学生思考问题、实验动手的能力已经有一定基础，他们通过学习蜡烛的变化一课，
3、知道物质发生变化会伴随着一些现象的产生：比如颜色的改变。在纸花变色的“魔术”表演中，学生可能知道这是一种化学变化，那么，是哪些物质在发生变化呢？这才正是学生好奇心关注的焦点。因此学生急切的期待着解开这个秘密。三、说教学目标小学科学课程标准指出科学探究是学生学习科学的主要方式，依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六年级学生的认知水平，我确定了以下目标：科学概念1、知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。2、了解酸碱指示剂的作用是能够分辨物质的酸碱性。过程与方法：能用自制的酸碱指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。情感态度价值观：1.愿意探究“变色花”的秘密，领悟到科学世界的奇妙，产生进一
4、步探究身边物质酸碱性的欲望。2.体会到运用科学知识解决实际问题的乐趣，陶冶爱科学，爱家乡的情感，为形成正确的科学价值观打好基础。基于小学科学课程标准的要求和学生心理发展的特点，确定本课的教学重点是通过揭开纸花变色的秘密，知道生活中有酸性物质和碱性物质；教学难点是通过实验操作，用自制的酸碱指示剂来检测身边物质的酸碱性。四、说教法和学法结合教材和学情的分析，本节课我准备采用直观教学和实验探究式教学的方法解决本课的重点和难点。学生通过设计实验在实验探究过程中学习本节课的核心概念，采取自主合作探究式学习方式完成本节课的学习任务。五、说教学过程1“激趣导入，初步感知”本节课通过两朵白色纸花，在其中一朵上
5、喷上紫甘蓝汁能变成红花绿叶，而另一朵却不变色，产生强烈的对比，充分唤起学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲；从而达到创设悬念的目的。通过教师提问“你知道我是怎样变的吗？”引出本节课的主题变色花。2设计实验，形成概念教师出示pH试纸，并解释它的用途，展示生活中常见的白醋和碱水，学生设计实验检测白醋与碱水的酸碱性，通过实验现象结合比色卡知道使pH试纸变红的为酸性物质，使pH试纸变绿的为碱性物质。3.实验解密，强化认识通过在生活中pH试纸不易获得，联系魔术提示学生“神奇的水”可以代替pH试纸，揭示“神奇的水”是生活中很容易获得的紫甘蓝制成的汁，用紫甘蓝汁代替pH试纸，引出紫甘蓝汁也是酸碱
6、指示剂，在日常生活中，为了方便，可以用它来检测物质的酸碱性，引导学生揭秘魔术。4.动手实践，提升认识教师出示生活中常见的五种物质，学生按照生活经验对这些物质进行酸碱性分类。教师引导“靠直觉判断”可能不准确，必须通过实验来验证。学生用自制的紫甘蓝汁来检测这些物质的酸碱性，验证上一步的猜测是否正确，通过认知冲突，进一步加深识别物质的酸碱性，不能依靠感觉，要通过实验得到准确的数据，这样分类才更加科学。5.拓展运用，深化认识创设情境，介绍贵州毕节地区有名的景点“百里杜鹃”，告诉学生杜鹃花喜欢酸性土壤，如果杜鹃花叶子发黄枯萎该怎么办？赤水的“竹海”，竹子喜欢碱性土壤，竹子淋了酸雨会大面积的死亡，该怎么办
7、？学生想办法解决这些问题，这样设计既能巩固刚学到得知识，又能用学到的知识来解决生活中的实际问题，从而真正的做到学以致用。最后本课通过给忙碌的爸妈表演今天学到的魔术，将课堂还原到生活，从而实现科学知识来自生活，最终又回归生活。六、说板书设计我的板书布局合理，简明扼要，突出重点，具有直观性。在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，能加深学生从有声语言中获得的印象，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。本次教学设计思路体现了“提出问题做出猜测实验验证得出结论”的科学探究模式。在教学中体现了从生活到科学知识再到生活的思路。课题导向信息层层深入，步步设疑，环环相扣，变“要我学”为“我要学”，教会学生学习的方法。
