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1、文本解读之我见影壁山小学 鲁丽丽在新课程改革进行的今天，依然有许多教师对文本解读的理解存在误区。解读文本一味的依赖于教学参考，没有深入的与文本对话，从而缺乏自己与文本作者的思想碰撞，产生不良火花，但我们并不反对用好参考。我们反对的是离不开参考，反对的是不加思考的照搬参考，反对的是没有自己的思想。也有对文本的解读过于关注课文内容的感知，忽视语文表达的根本，这样淡化语言的训练，语文教学就失去了其独特的魅力。语文教学中的文本解读常常缺失或出现政治化、功利化、模式化、浮躁化倾向，其实这都是教师自身没有潜心钻研文本，对文本解读能力的不足而造成的。教师解读文本的能力高低，决定着语文课堂质量的好坏，现我就提
2、升文本解读能力的方法，说说自己的个人看法。一、博学语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于教师深厚的语文素养。教师要真正深刻的解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的，因此要提升自己的文本解读能力，语文老师读书要广博，不仅仅限制于教学业务类的书，经史子集、天文地理要旁观涉猎，完善自身的知识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。虽说解读教材是语文教师的基本功，但是阅读积淀远比教学技巧更重要。学识深厚的教师对文本的解读，往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升，新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。
3、二、会运用多重身份要想实现学生与文本之间的对话，就必须要有教师与文本之间的对话，及教师对文本的解读。我认为文本解读需经历这样的多重身份：1、普通读者身份我们知道作家创作的作品，在没有选入教材之前，他本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等。我们需要与作者相识、相知，作为读者要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸在文本中细细读，入情入境的读，在读中细细品位。真正做到不仅了解文本在讲什么，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么，读懂文本的意思，读懂作者的意思，创生出多元的解读。2、教师身份作为教师来读，就是把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的，因此，
4、教师的阅读，仅仅满足于普通读者的读懂内容显然是远远不够的。作为教师来读教材，主要是从教材中，确定要引导学生对那些典型的语言现象，去感知、研讨才能实现语文教学目标。3、学生身份课堂的教学价值，应体现在学生语文素养的发展上。语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发，思考自己所在班级的学生“实际上需要教什么”“最好用什么去教”这2个问题，我们还要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到问题和困难可能是什么原因造成的，我们应该教给学生哪些阅读方法？文本解读“三重身份”强调教师从普通阅读、职业阅读到换位阅读的转化，旨在准确定位文本的价值，以科学明确的教学内容来提高课堂效益。三、必须运用多种思维方式文本的
5、解读不应只有一种方式，不同的解读方式，会有截然不同的结论。在丰富自己的人文素养的前提下，可以利用很多种解读文本的方式来解读文本，如：文体论方式、社会学方式、文化学方式、唯物辩证法分析方式等等。解读文本需要教师有广泛的知识面，还要运用不同的方式来解读分析，这样才有自己的独特见解。文本解读是在教师指导下，学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者，展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本育人的终极价值。深入研读文本这是语文教学的生命所在。在语文课堂上不仅仅是让学生在文本上获得文本的讯息，而是为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力，这一切的一切，如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。
