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1、上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处,作为今后教学的范例；找出其中不足,引以为戒。37强调自我反思，自我成长。我们要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，我们把教
2、后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。我们提出了“五个一”的做法，即一份计划、一节示范课，一篇课后分析，一篇论文、总结或报告，一个课件。引导老师从一个个单项任务中去落实教研工作。每学期期末，五个一的指标教师们都能认真完成，老师们逐渐形成了“实践反思改进”的研究习惯。以校为本的研究绝不仅仅是停留在教育、教学方法层面上的研究，更不是在低水平上“就事论事”地进行研究，而是从校本出发，具有前瞻性、战略性的教育研究
3、。近年来，校本行动研究不仅赋予了学校教育的活力。更激发了教师为实现人生价值和理想而自觉承担这一历史重任的自觉性，有力地促进了学校的发展，教师的发展，学生的发展。捷报连连，每年教师的研究研究成果，论文在县级以上各级各类征文中获奖或刊发百篇左右，学生作品获奖均在七、八十篇以上。但我们也深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活中的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走，决不是一个一蹴而就的轻松事情。首先，校本教研共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通。校本教研是在学校层面上展开的，常常体现为一种集体的协作，靠团体力量来从事研究活动，最终
4、达到研究的目的。在研究中，研究者之间实际上构成的是一个研究共同体，彼此进行民主平等的合作。我们较少有机会与专业研究者之间就教育实践中问题共同探究。其次，真正有成果的研究往往是要花费大量的时间和精力的，而校本教研的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量研究所付出的劳动及最得成果，并且在升级、评优等方面体现出来，形成有效激励机制，也是今后校本教研制度建立中应探索一个重点。另外，如何引导教师关注教学实践，提升学习研究的意识？如何使教师培训成为教师自主建构专业发展的第一需求？如何使校本培训成为教师专业发展中不可缺少的途径？如何真正用到的理念改革好课堂教学，搞好教师，学生的评价？如何构建校园文化，使学生在充满人文关怀的环境下个性得到充分自由的发展，等等问题还有待不断地学习，探索、实践。校本教研制度的建立还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成，我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。
