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1、强化“2:1”课堂教学模式的操作方法与技巧（内部交流材料）“2:1”课堂教学模式的实践探索：先进的教学理念是指南，充分准备是前提，积极践行是根本保证。作为一线教师，要关注“2:1”课堂教学模式操作环节，不断探索“2:1”课堂教学模式的方法和技巧，全力打造高效课堂。（一）班级合理组建小组，实现小组自律、自治学习小组是“2:1”课堂教学模式中重要的一环。没有小组就没有“2:1”课堂教学模式。组建小组的短期目标首先是为班级日常管理服务，让学生在小组中实现自律，当小组正常运行且凝聚力达到一定程度时，让它成为课堂教学的主要组织形式，即小组合作学习。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充
2、分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。（1）组建小组的方法：“2:1”课堂教学模式的课堂是没有讲台的，学生分组对面而坐。教师在课堂上的主阵地就是教室中间。分组原则是：“同组异质、相近结对、不同要求、共同成长”。各班班主任协同任课教师对学生进行合理分组：好、中、差生均匀分开，男女生均匀分开，做到“同组异质”。班主任排座位时，一定要将两名相对成绩较好的学生安排在每组的中间位置，对面而坐，结成“一对”，方便对本组同学进行领学；两名成绩居中的同学结为一对，坐于一侧；两名成绩相对稍差的学生结为一对，坐于另一侧，六个组均为这样的排序，这便是“相近结对”。实
3、际上每个组就分成了三个层次，相应的整个班也分成了三个层次。这样有利于不同层次的学生共同提升，实现学生共同成长的目的。要注重小组文化建设，可以让学生给小组起个响亮的名字，写出本小组的格言。当前部分班级组建小组存在的问题：小组的组建，缺乏层次性，不能科学合理地去分组，学生缺乏团队意识。（2）实现小组自律、自治：每组确定一名组长，负责本组日常事务，督促本组完成学习任务，其余组员根据各自特长分别担任科代表，这样，组内成员人人有“职务”，科代表负责本组某学科的领学任务，相互之间督促协作，共同进步。可以主要采用“结对互助”的方式，在学习时是合作伙伴，在课堂上是“督查员”，在检测时是“评判员”，这样对普遍提
4、高班级成绩是非常有利的。当前班级小组管理存在的问题：小组内成员没有充分发挥应有的作用，结对互助没有达到理想的效果，学生的督促有时不到位，学习内容不能保质保量完成。（二）操作方法和技巧 “2:1”课堂教学模式以“关注全体、共同成长”为宗旨，目的在于提高课堂教学的有效性。教师要正确把握好自己的角色定位，教师是学生学习的组织者、引导者和点拨者。“2:1”课堂教学模式的基本教学流程：学生自主学习小组合作探究学生课堂展示学习效果反馈。教师可根据学科特点和课时实际，灵活操作，但必须切实做到“组内合作、组间竞争、结对互助”，激发学生的学习热情，实现课堂教学的有效性。1、学生自主学习（1）学生是研究者。学生的
5、自主学习对“2:1”课堂教学模式至关重要，每个学生课前自主学习的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂学习中具备了对学和群学的资本，要切实做到“学在讲前”，这正是落实“先做后学，先学后教”的教学原则的具体体现。教师设计的导学案要提前发放，基本要求是语、数、英上节课结束时，发下节课的导学案；其它学科当堂课前发放。学生在自主学习时要先把教材初步看懂，然后结合导学案把基本问题解决掉，弄不懂或不明白的问题，用红笔圈画或记下来，留给课堂去讨论和提升。学生在自主学习时要能够创造性地提出自己独特的看法，要尽量先解决、多解决问题，力求做到学生充分自主学习，自主学
6、习不到位，教师不要进行课堂展示。当前学生自主学习中存在的问题：虽然导学案中设置有自主学习的内容，但学生的自主学习效果不太明显，出现教师不能按时发放导学案，有的教师督促、检查不到位，致使学生不能按要求自主学习，以致使课堂展示不能顺利进行。（2）教师是学生自主学习的精心设计者。“功夫课外”，自主学习内容的设计要最大限度地把教转化为学。根据学情去设计导学案，基础题要面向大多数学生，对不同层次的学生要作不同的要求，做到“因材施教”。当前的导学案设计中存在的问题，部分教师不根据学情设计导学案，导学案设计缺乏层次性和梯度，不能很好地实施分层教学；或者直接下载导学案，不切合学生实际；部分教师仍然“照本宣教”
7、，不使用导学案，导学案没有发挥实际作用。2、小组合作学习（1）学生是合作者。小组合作学习主要表现为合作预习、合作展示、合作复习、检查。在学生自主学习的基础上，可采用合作预习的方式，每个小组成员提出个人问题，然后小组进行集体研讨，进一步解决学习中存在的问题；针对教师设计的问题，可采用合作展示的方式，小组通过集体研讨，共同合作完成展示任务；在新知学习结束后，可以采用合作复习、检查的方式，这样可以使优秀生进一步理解巩固所学知识，弥补待优生课堂学习的不足，如小组内学科代表提问，组内成员共同回答或书写，补缺补差，及时巩固。在合作学习中，要充分运用结对互助，提高合作学习效率。当前小组合作学习中存在的问题：
8、教师在导学案的设计时，应该使用小组合作解决的问题，没有按照小组合作进行设计；也有部分教师怕小组合作耽误课堂时间，应该进行合作学习的内容，没有让学生去合作，仍然采用教师主讲；合作学习的问题要适当，有些教师把不需要学生研讨或问题过难学生无法研讨的进行研讨，造成不必要的课堂时间的浪费；或者出现学生合作研讨期间，教师的督促、指导不到位，致使有些小组没有真正进入研讨状态。（2）教师是学生学习的组织者、引导者和点拨者。教师“少教”是为了保障学生“多学”。给学生留出更多的时间让学生自主学习和小组讨论交流。当学生自主学习和小组合作研讨出现困难，教师要合理引导，适时点拨，帮助学生释疑解难。当前在学生合作学习中出
9、现的问题：部分教师没有真正让学生讨论交流，留给学生主动思考的空间太少，没有起到有效地引导和点拨作用，教师的讲解的时间过多，学生的主体地位仍然被忽略，学生的合作学习能力没用真正培养出来。3、学生课堂展示（1）学生是主演。课堂展示是学生课堂学习主阵地，对学生自学、小组群学没有解决的问题全班交流，学生上台展示时，教师要尽量做到容易的问题让待优生展示，展示少的小组要让其优先展示。学生展示时，为了有效地利用好课堂教学时间，教师提出问题，学生直接站起来回答，回答结束立即坐下，需补充的学生也直接站起来回答；同时站起多位学生，教师要让待优生优先回答，常回答的让不经常回答的学生优先回答；一个问题一般有多位学生回
10、答不完整时，教师应及时点拨。上台板演的学生要标明组名和学生的名字；展示的学生尽量面向全体学生，声音洪亮，使全班学生都能听清；讲解板书在黑板上的内容时，要使用教鞭，站位不能遮挡黑板内容与台下学生视线；当前面的学生讲解不完整时，其他学生可以直接上台补充，充分让台上台下学生交流互动。当前学生课堂展示中存在的问题：只是一些优秀生进行展示，而没有真正的让全体学生积极参与，或者个别学生展示时，其他学生只是旁观者，没有做到上下连动，没有达到共同提高的目的。（2）教师是导演。“2:1”课堂模式要求教师做到“少教多学”，不是指真的教师不教，而是指教师教的有效，教师只在关键处进行点拨。要切实做到“三讲三不讲”，教
11、师集中力量讲学生学习中易错易漏点，讲学生自己解决不了的问题，讲学生想不到的拓展点。凡是学生能学懂的内容教师不应讲，凡是学生能提出的问题教师不应提，凡是学生能解答的问题教师不应解答。教师的主要任务是激励学生发挥自己最大潜能，要科学合理地运用好激励评价方法，针对小组中不同层次的学生要有不同的要求，回答同样的问题可以给不同层次的学生进行不同的鼓励，比如小组展示时，根据不同梯队的学生分档计分，目的在于实现“共同成长”。教师每节课要对每小组进行“参与”记录，并从每小组的参与率、正确率等方面进行小结，评出先进小组，每堂课都要及时公布，每周班主任汇总公示；各小组每周可以评出进步之星、展示之星等，通过不同的评
12、价方式，激励学生都能参与到学习中来。当前教师在学生展示时存在的问题：教师没有给学生留出充分的展示空间，个别教师的讲解仍然处于课堂教学的主体地位，没有做到根据学情实施教学，真正的做到关注全体学生，而且没有很好地做到在关键处进行点拨。展示问题学生还存在举手现象，占用了有效地学习时间。学生展示的人数多时，学生不能做到依次展示，教师没有科学合理地运用好激励评价方法，有时忽视了评价结果。4、学习效果反馈（1）当堂抽查。当堂抽查对于待优生来说，是一次很有效的“补补丁”的机会，对于学优生来说则是知识巩固、能力提升的过程。为了检验学生的课堂学习效果，可以针对小组中的待优生当堂抽查，检查学生的学习效果，教师及时了解学情，以便指导下一步的教学。（2）课堂自测。通过导学案或基础训练等题目，对课堂学习的内容及时进行检测，内容不宜过多，题目要有梯度，针对学情，考察课堂教学的有效性程度，真正落实到学生对知识的把握和应用上。课堂自测要多使用结对互助的学习方法，让学生互查互批，共同订正，提高学习效率。当前的课堂存在的不良现状，教师只是停留在课堂内容的完成上，有时忽略学习效果的反馈，缺少对自身课堂教学有效性的把握。特别是对于不同层次的学生衡量尺度缺少层次性，没有做到因材施教。
