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1、怎样挖掘学生的潜力每个人都有需要挖掘的潜力.有些潜力平时没有被发现,经过时间的摸索,积累，或 者得到别人适当的点拨训练，个人的潜力就会逐步表现出来,也就是说压力越大, 潜力就越大,就越容易被发挥出来.就象一个人为了利益可以主动的发挥自己的潜 力,利益越大,所发挥的潜能就越大,就越彻底.人都具有潜力。潜力,即潜在的能力,是隐藏的、平时不表露的、一旦表露便 会释放出巨大能量的。有个笑话正好表现了潜力的这个特点。说是从前,有一个小偷,有一天夜晚跳 进别人家的猪圈去偷猪。他先把猪用药迷倒,然后背到身上,没成想却爬不出猪圈 来。时间一长,小偷害怕了,总觉得有人正朝这边走来,他情急之间,大喊一声:“有人
2、偷猪哩!”喊声过后,恍惚就听见开门关门的声音。这时的小偷浑身发紧,他急了,使 劲一纵,竟然背着猪出了猪圈。小偷成功了,他背着猪跳出猪圈时那超乎寻常的力 量中,就蕴含着潜力。那么作为老师，如何帮助学生最大限度地挖掘自己的学习潜力呢？学生在学 习方面也具有潜力。对于学生的学习来说,潜力,就是一个学生在特殊情况下,最大 限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力,运用已有的知识和技能去 能动地学习新知识及解决学习问题的能力。这种能力外化时学生往往表现出超常 发挥的特点。一个学校一个老师要想使自己的学生取得好成绩,必须重视调动学生的潜 力。但是,由于潜力的隐藏的特点,要想使学生能够及时获得潜力,还
3、必须对学生进 行挖掘潜力的训练:创设能调动学生潜力的特殊情境,训练学生及时获得潜力。实际上,许多学校早已注意到甚至十分重视对学生潜力的挖掘。他们对学生 进行大量的有目的的训练,进行有规律的单元测试、期中期末测试,强调学生牢固 掌握课本知识并能灵活运用以解决问题。我曾经见一位民办中学的老师这样对家 长说:“只要你家的孩子有潜力我肯定能给你挖掘出来。”这足可以说明老师对挖掘 学生潜力的重视程度。但是只是重视对学生潜力的挖掘是片面的,有时甚至是有害的。为什么挖掘 潜力反倒有害呢?最主要的原因是:一些老师只重视对学生潜力的挖掘却忽视了 对潜力的培养。具体说来就是这些老师为了使所教学科在近期的考试中取得
4、好成 绩,只进行应试教育,要求学生背指定的段落,做只有试卷上才出现的类型的题,按 答卷的思维特点讲课。学生在这样的管理模式下学习,其结果就像被催熟的瓜果 味道其实并不真正好一样,他们在临近的考试中成绩也许是高的,但是,由于他们 的知识面狭窄,知识结构畸形,往往在升入了初、高级中学后因缺乏应有的知识基 础而很难再继续提高，致使成绩逐渐下降。为什么会出现这样的失误呢?联系前面有关潜力的概念我们会发现，一个学生潜力的大 小与以下两个因素有关:其一，与学生能否最大限度的发挥体力、思维能力、想象力、创造力去能动的学习新知识及卓越的解决问题有关;其二，与学生已有的知识、技能及学生的知识结 构有关。二者相辅
5、相成。不少的学校和不少的老师只注意到其一”而忽视了“其二”，这对学生 是很不利的。培养学生的潜力只依靠课本知识是不够的,只依靠课本中可能会考的重点知识 更是远远不够的。培养学生的潜力还必须帮助学生建立起多维的知识结构。帮助学生建立多维的知识结构，在指导思想上教师应该树立起“教给学生一碗水,能让学 生学到一桶水”的新思想。在具体教学上教师要指导学生让知识和技能在横向和纵向上发生 联系。横向上，与家庭生活、学校生活、社会生活发生联系。这一点是显而易见的。纵向上 与知识和技能本身的生成、发展、运用发生联系。比如让学生识记美国作家马克吐温，就应 指导学生阅读马克吐温的一些小说，阅读马克吐温的有关传记，这样，学生不但记住了马 克吐温的名字,还认识了马克吐温其人,了解了与马克吐温同时代的人，并能初步了解美国 的一段社会生活，这就可以与其它知识联系，为以后的学习做准备。再比如让学生学习数学， 在引导学生学了一段数学知识后，还应介绍与发展这段知识相关的古今中外的数学家的人和 事,介绍这段知识在应用中发挥的作用，激发学生学习以及进一步学习的兴趣。在具体的教学 活动中，教师若能这样去指导学生，那么，学生的知识结构一定是多维的,健康的，积极的。现在，“一切为了学生，为了学生的一切”这句话已成为广大教师同仁的共识，那么，我们为 什么不能为了学生的将来,在挖掘与培养学生的潜力上尽尽心力呢？
