成果概要新课程背景下学生学习方法习惯培养研究

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1、仪陇县教育科研课题成果概要课题名称：新课程背景下学生学习方法与习惯的培养研究主 研单位：仪陇县赛 金镇小学校研究人员：谭平廖敏周浩漆素蓉薛春梅 课题主管单位：仪陇县教育科学研究室 形成日期：二O 一年十二月仪陇县教育科学研究室制新课程背景下学生学习方法与习惯的培养研究成果概要一、课题来源随着新程标准如火如荼的实行，传统的教案方式、学习 方式已不适应新课程、新教材的需要。在基础教育课程改 革纲要 试行）中对教案过程及方法也提出了许多指导性意 见，要关注学生学习的兴趣和经验，要关注学生的学习过程 和过程的体验；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手；要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能

2、 力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。单单让学 生从书本上获取知识是很难面向未来的，人们要在一生中不 断学习，才能适应社会的快速发展，这就必须让他们从小在 “自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品 质，获得终身发展的知识和能力。过去教案活动其实还是一 种单向度的传授，而非双向度的教案交流的活动，教师更多 考虑的是拿出典型和优秀的教案范例，很少考虑到如何培养 学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教案活动中 来，充分发挥他们的主体角色作用，而且，较好地锻炼与培 养了一批青年骨干教师，为学校发展注入了强大的活力。在 “十一五”期间，我校进一步确立了“以人为本，以发展为 本”的

3、办学理念，将“学生自主探究性学习”作为学校的课 题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课 程改革实验机制，积极调整和优化课堂教案策略，为进一步 丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的 历史平台。二、研究问题1、教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成 为生活的主人和指导者。“自主学习”指学生在学习过程中 自己主动地学，对自己的学习负责，能够把握自己的学习， 并通过“改革自身主观的实践”，使他们的学习由被动发展 状态转变为主动发展状态的过程。“探究学习”是学生在自 主参与学习中获得知识的过程，形成作为认知自然、掌握研 究自然所必须的探究能力，培养探索求知世界的积极

4、态度的 一种学习方法。以罗杰斯为代表的人本主义“以学习者为中 心”学说认为：意义或经验的学习是重要的学习，即让学生 学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；学生必须懂得 怎样学习，即学生必须在教师指导下，主动发现、运用有效 的学习方法；学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己 发动学习活动。2、“自主探究性学习”就是在课堂上改变学生单纯的 接受，老师传授知识的学习方式，培植学生创造一个自主学 习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的 求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者的引导下， 让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形 成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自

5、学能力、实 践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起 来。3、“自主探究性学习”具有以下特点：、增强学生自 主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；、 让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过 探究自然的过程获得科学知识；、能培养学生从事学习的 必要的探究能力；、能培养学生探究求知世界的积极态 度。三、研究内容 一）课题实验研究的目标和主要内容 课题研究的目标和内容主要有：培养学生的自主学习意 识、习惯和能力，教会学生学会自主学习；教案中最大取限度地调动学生自主学习的内在动力，创造条件引导学生自主 学习，指导和帮助学生逐步学会自主学习，不断培养和提高 自主学习的能

6、力；使学生主动地参与教案活动，大胆地质 疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、 会思考、会创造的合格人才。二）成立课题组： 在校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由校 长负责，老师组成的课题组。1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。2009 年 3 月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布 置了实验工作，从 2009年 3月开始，该课题实验正式启动。2、研究的组织管理 本课题由学校行政督导，学校教导处牵头、保障制度、 经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制 度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人： 校长负责课题的组织实行、撰写实行方案、档案管理；

7、主任 负责研究后勤保障配给；薛老师负责拟写研究方案、研究报 告、搜集资料。课题主要研究人员负责研究的主体设计和指导、讨论、 设计、分析、反思。三）确定课题方案：1、课题研究的范围和对象中心校的全体学生。 中心校各科课堂教案中学生学习方式。2、规范课题研究的保障制度。 为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的 保障制度：定期汇报总结制度。每学期一至二次。建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供 真实可靠的研究素材。定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出 现的问题。每学期一至二次。制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题 研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。3、明

8、确课题研究的操作措施。课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研 究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能 性。本课题的研究，强调“自主探究性学习”这一研究目 标，强调以“自主探究性学习”途径和方法。4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。 我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校四）确立科研指导思想： 求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教 五）建立科研工作常规制度：1、制定培训学习制度：明确要求课题成员要积极参加总 课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍 等途径不断

9、提高创新教育理论水平；2、作好分析统计工作；3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。二、课题研究实行过程大事记一）研究前期准备工作阶段： 2009 年 9 月 2009 年 11 月1、2009、9、13：召开课题研究开题会议，公布课题实 行意见和方案2、2009、9、15：讨论学生学习方式系列问卷调查实行 方案的制定3、2009、9、17：小学生数学学习方法问卷调查4、2009、9、22：教师教案方式问卷调查5、2009、10、12：学习有关课题研究理论知识，6、2009、10、26：进行系

10、列问卷调查数据统计7、2009、11、9：对各种问卷调查结果进行分析研究， 并写出调查报告二）研究阶段： 2009年 12月 2018年 12月1、 2009年 11月 3日：召开研讨会2、 2009 年 11 月 4 日：为了进一步深化课题研究，在多 媒体会议室举行了“学生自主探究学习方式”研讨大会；3、2009 年 12 月：教师科研知识理论学习，课题组教师 写创新论文；4、2009年 12月 16：校本课题研究总结交流会；5、2018 年 3 月 10 日：组织学习示范课精选与课题研 究，6、2018年 3月 16日：召开全校学生家长会；7、2018年 5月 9日：教育叙事征文活动8、2

11、018 年 7 月：总结教研室工作并对存在问题进行处理 和指导；9、2018 年 9 月 28 日：“学生自主探究学习方式”型课 堂教案学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告10、2018年 11月 18：参观学习，我校组织部分骨干教师 前往成都锦西外国语学校参观学习，走进校园，走进课堂。11、2018 年 4 月 28：“学生自主探究学习方式”型课堂 教案设计、教案案例评选活动三）结题整理阶段： 2018年 1月 2018年 6月1、2、 人员；3、 告。五、2018年 9月：课题研究结题工作工作安排；2018 年 10 月：课题成果展示，表彰研究中工作突出2018 年 12 月：申请结

12、题，汇编成果，撰写科研报研究成果通过全体主研教师扎实努力的工作，我们已经取得了以 下一些主要研究成果：一）、探索出一条课堂教案的初步模式： 依据新课程的教育理念和实行要求，探索构建了如下最 基本的五步课堂教案模式：创设情境、自主探究、协作交 流、意义建构、检测拓展。1创设情境： 利用书本现有的教案资源，利用多媒体网络资源，利用 社会实践和生活实际中的资源，为学生创设与教案内容密切 相关的，真实可信的学习情境，让学生从这样的情境中去发 现问题，去提出问题，从情境中去学习和接受知识，使学生 的学习在与现实生活相类似的情境中发生，以解决学生现实 生活中遇到的问题为目标，创设情境要有利于学习的真实性

13、和复杂性，要有利于引出整体性任务，选择与学生生活经验 有关的问题，教案设计不仅要考虑教案目标，还要把情境创 设看作是教案设计的主要内容之一。2自主探究让学生在教师的指导下独立思考，通过教师的启发引 导，学生的自主探究。以及教师的适时点拨，帮助学生沿概 念框架逐步攀升，让学生“再次发现”自己已有的知识，并 用自己已有的知识去探究未知知识，学会“重组知识”，从 而培养学生主动获取知识的能力，应用知识解决问题的能 力，逐步让学生养成终身学习的良好习惯，同时也让学生亲 身体验发现问题，解决问题和锐意创新的乐趣。在这一过程 中，教师不直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法， 而是学生自主探究解决问题的

14、思路、途径、方法，使学生在 自主探究过程中学会学习、学会探究、学会创新、敢于实 践。3协作交流让学生在自主探究过程中，学会跟同伴共同探讨问题， 协作解决问题；学会集思广益，取长补短；学会独立思考和 合作交流，学会独立钻研和大胆创新。用集体的智慧来发现 点燃自己思想的火花，来激发自己思维的高潮和创造的兴 趣，使每位学生的智慧都成为整个学习群体中的共享资源。 同时也可以培养学生勇于探索真理，刻苦好学和充满自信的 人格品质。4意义构建意义构建是自主探究的核心环节和学习者学习过程的最高目标，教案过程的核心是，以学生为中心，强调学生对知 识的自主探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构。通 常表现为基于

15、真实情境 社会与现实生活等方面的资源）的学 习，基于丰富资源 网络或多媒体等方面的资源）的学习。基 于案例 教师设计的教案案等方面的资源）的学习，基于问题 从情境等资源中发现问题，提出问题）的学习，基于协作交 流 生与生的共享资源）的学习，基于达成任务解决问题，总结规律）的学习。通过以上学习过程达成最终目标，即认 识事物的性质，规律以及事物之间的内在联系，构建知识的 框架和体系。这正是学习者通过对新旧知识经验的碰撞和交 融，以及对新知识的主动探究，建构自己新知识体系的亲身 体验过程。在这一过程中，教师是组织者、服务者、指导 者、学生才是真正的主体活动者。5检测拓展 学习知识的目的是为了应用知识，学生是否真正构建起 知识的体系，牢固地掌握好知识，还得看学生能否解决实际 问题，课堂上穿插必要的检测题，既有利于教师及时了解教 情和学情、有利于教师及时调整教案策略；也有利于学生及 时看到自己的成绩；有利于学生增强成就感和自信心；有利 于学生不断产生和增强学习的欲望；更有利于对新知识的不 断延伸和拓展。二）、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学 习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教案水平。我们 课题组的老师不断学习先进的教育教案理论，教师的科研能 力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，三）、拉近了心理距离，使学生乐于学习。我们在