《多媒体在农村小学数学教学中的“四用”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体在农村小学数学教学中的“四用”（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体在农村小学数学教学中的“四用”作者：张永锐单位：银川市西夏区兴泾二小自2005年以来，随着农村远程教育项目工程的推进实施，让我们这些移民吊庄地区的农村小学师生也能够享受到同发达地区同步的先进教学设备和优质教育资源。这进一步促使农村小学教师从教学观念、教学方法上不断地适应新的教学要求。积极的在教学过程中运用多媒体辅助教学。使课堂教学形、声、色浑然一体，创设了生动、形象、富有强烈感染力的教学情境，从而能更有效地调动起学生学习的积极性。尤其使有些枯燥乏味的数学教学变得丰富生动充满情趣，使学生能够更有效地掌握数学知识，从而大大地提高了课堂教学的效果。下面我就此浅谈一些自己的看法：一、“妙用”多媒
2、体激发学生数学兴趣兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体能够把图片、动画、音乐等媒体资源完美的结合到教学课件里，充分发挥多媒体直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，活跃学生的思维。例如我在教学“分数的基本性质”一课中，一上课我就问：同学们，看过西游记吗？学生们都说看过。我接着说今天我给你们带了西游记的片尾曲“白龙马”片段，你们想看吗？同学们很高兴说想看。我就用多媒体给他们播放“白龙马”片段，学生一下子被屏幕上的有趣
3、的画面吸引了，有些同学还跟着轻轻唱了起来，然后我继续讲到：唐僧师徒四人取经途中历经千难万险，一天他们到了一个周围没有人烟的地方，又渴又饿，但这时却只剩一个“油香”了，唐僧说我给你们三个分了吃吧。方法是：“八戒拿三块中的一块，沙僧拿六块中的两块，悟空拿九块中的三块。”（我边说边用电脑课件出示三种不同的平均分配方法）。八戒一听当时就委屈的嚷嚷了起来：“师傅偏心为什么只给自己一块，而他们不是两块就是三块！”“同学们你知道他们谁分到的“油香”多吗？”因为有形象的故事情节，再加上多媒体生动有趣的图象动态演示，使抽象的数学概念形象化了，从而大大激发了学生的学习兴趣。又如，在教学圆的认识一课时，我首先提问：
4、生活中你见过圆吗？学生们说了很多生活中的圆。我又问：这样下去说得完吗？学生由衷地感到圆在生活中“无处不在！”接着我用动态的多媒体课件伴着优美的旋律展示生活中一些圆出现的场景，如：flash动画演示给平静的水面上扔进一颗石子的情景；还有出示精美的盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、美妙的光环图片等，随着优美音乐，精美得画面还有我声情并茂的朗诵，不仅以绝对的意境感染学生，更把知识的种子播撒在了学生的心田，让学生感受到数学的美，又自然而然地产生了对数学知识的渴求，激发了他们的求知欲望就这样我妙用多媒体把学生引领进了华美的数学殿堂。二、“巧用”多媒体突破重难点多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。教学
5、过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。例如我在教学“相遇问题”应用题时，运用远程教育资源的直观演示课件，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶85千米，乙车每小时行驶79千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”我再次轻点鼠标，屏幕上
6、出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，巧用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。三、“活用”多媒体发展学生思维研究表明小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体课件可以通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、
7、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，从而达到培养智能，启迪思维的目的。 例如我在教学“圆柱的认识”时，充分的利用多媒体课件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算。第一步，我用电脑课件出示生活中的一些圆柱体实物图，如故宫的柱子、铅笔、锅炉房的烟囱等等，然后轻点鼠标原来的圆柱实物图背景消去，剩下了闪烁的圆柱立体图，通过电脑的形象演示，学生很直观的从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。 第二步，我继续用多媒体课件演示，屏幕上出现了一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。 第三步，圆柱的底面随着闪烁
8、慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。 第四步，待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。 第五步，操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？ 第六步，思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条
9、件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、我的提问，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。四、“善用”多媒体增加课堂密度强化学习动机。 40分钟的小学数学课堂教学时间是有限的，而且研究表明学生的有效注意力也就在前15分钟。所以我们教师一定要重视这些特点，要善于用多媒体课件简便操作，直观形象的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出
10、掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；给学生的学习结果及时的给予合适有效的评价反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。 几年来,以“农远工程”为依托，大部分农村小学教师对多媒体辅助教学这一全新有效的教学模式已经由最初的探索使用发展到了创造性使用，能够自如的使用多媒体辅助教学优化课堂教学效果提高课堂教学质量。尤其是在小学数学课堂上充分发挥多媒体的一切积极作用，根据数学的学科特点，结合学生学习数学时的心理实际，充分发挥多媒体的总体效益，使原本枯燥、乏味的数学课堂充满了欢乐、情趣，让学生能够快乐的、有效的遨游在数学的海洋里，让我们农村小学数学教师对将来的数学教学更加自信，从而极大地推进了农村小学数学课堂教学的跨越式发展。 2012年3月
