《美国青少年素质教育的内涵分析及启示》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国青少年素质教育的内涵分析及启示（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、燕芳姐：你好！ 请看附文：中国驻美国大使馆教育处官员写的“美国青少年素质教育的内涵分析及启示”一文。 其实，这篇文章提到的美国素质教育精华和内核，全部写在不久前发的那三本美国教育经典著作里。认真阅读这三本书的人，不仅自己受益，也必使孩子得益。 美国人和加拿大人，其实都非常看重出身和家世，他们对家谱的重视程度，绝不亚于中国人。但是，他们重视家世的重心，不在财富本身，而在某家族对社会的积极贡献、影响力、及家族品格魅力。 人，自己不能决定出身，但是，可以从自己开始，树立良好家风，从自己开始，把高贵品格传承给后代。 我国古人把商贾之家列于“非良家”之列 。汉时，良家指“医、巫、商贾、百工”以外的人家。
2、上九流：帝王、圣贤、隐士、童仙、文人、武士、农、工、商，也把商人排在最末。 可见，中美传统价值观都不认为:有钱代表高贵。暴发户，在哪个社会，都是贬义词。 需要指出的是，当今美国乃大杂烩，好听点，叫文化大拼盘。早期美国移民多是来自英国的基督徒，之后是欧洲基督教或天主教国家移民，犹太人，慢慢的是各国移民。因此，早期美国公立和私立学校，圣经课是必修课。美国社会的堕落正是始于公立学校逐渐取消圣经课和晨祷。 克林顿把中小学课前晨祷改为静默。我听50岁以上的美国同事和加拿大同事说，他们读中小学时，上课前先晨祷。 美国一流大学和中小学基本都是教会创办的私立学校。富家子女才读的起私立学校，私立中学一年学费食宿
3、校服等4.5 8.0 万美金。有很多美国人，加拿大人及其他国家的富人，把孩子送到美国教会学校。因教会学校管理严格，满有爱心，班级也小。 我一位加拿大同事，2005年，其女儿考上美国费城一所历史悠久的私立中学读高中，因比赛得过奖，成绩好，获部分奖学金，但还要支付每年3.5万美金。她和丈夫开车送女儿去的。她说，学校半军事化管理，从早晨6点到晚上10点熄灯，校方都为孩子们安排满了。不准擅自打或接电话。 美国和加拿大的公立中小学都是免费的。只有本国孩子可以读。外国人只能读私立学校。 后文附ACEFI（2009年成立的美国基督教私立高中联盟）简介。ACEFI将总费用降到1.7万美元左右，每所联盟校每年提
4、供约10-30个名额给世界各国学生。 谢谢！ 东东 美国青少年“素质教育”的内涵分析及启示 4H是Hand（手）、Head（脑）、Health（身）、Heart（心）的简写。这是一种强调“手，脑，身，心”和谐发展、从大自然和日常生活中撷取知识、发展潜能，进而在生活中创建积极的人生观的教育哲学。这和美国的实用主义教育思想是不谋而合的。 4H教育的口号: 做中学 座右铭: 精益求精 誓词: 我愿以至诚，为我个人，为我的4H俱乐部，为我的乡村，为我的国家和整个世界，训练我具有：健全的头脑，以运用思想；健全的心胸以发展品性；健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会。 徽章由一个绿色的四瓣苜蓿草，
5、每片叶子上均有一个白色的字母“H”，它象征着4H如苜蓿草一样具有旺盛的生命力，无处不在，无时不在；均匀的四片叶子还表示同步协调发展而不厚此薄彼。 基础教育参考，2009年第五期，第30页， 作者：中国驻美国大使馆教育处 当前中国的素质教育是要解决培养什么人和怎样培养人两大问题，是人培养模式的深刻变革，基本价值取向是以人为本、育人为本，是面向未来，促进学生全面发展的教育，可通俗地理解为让孩子既要成人，又要成才。 美国基础教育中没有与中国倡导的素质教育内涵完全对等的概念，但是从培养孩子“成人”方面反观美国在青少年成长中实施的教育，美国式的“素质教育”又包含着丰富的内容，有着悠久的历史。 其中，在美
6、国青少年教育中最具影响的“公民教育”(Civic Education)、“品格教育”(Character Education)和“4-H教育”(4-H Education)是其“素质教育”的典型代表。 本文拟从上述三种教育形式的主要内容和发展，表现出来的历史和现实特点，结合中国素质教育改革发展的现实状况简要分析它们给中国当前和未来素质教育改革带来的启示，供参考。一、公民教育公民教育在美国历史上一直受到重视，并根据不同历史时期的需要有所发展。美国公民教育主要是为了培养符合美国式宪政民主政治(Constitutional Democracy)需要的有能力、负责任的社会和政治参与者，是一种严格意义上
7、的政治教育。目前，美国公民教育或公民学(Civics)科目有全国通用的参考标准，贯穿幼儿园到高中十二年级学校教育。 1.美国公民教育缘起与发展美国在建国之初就意识到公民教育的重要性，首任总统乔治华盛顿(George Washington)和第三位总统托马斯杰斐逊(Thomas Jefferson)都曾强调过对公民进行教育的重要性。 进入19世纪以来，公民教育课程在公立学校中逐渐开设。为适应大量移民进入美国的需要，当时的公民教育主要向学生灌输美国民主信念、美国政治制度、政治过程等知识，帮助新移民尽快适应和参与美国政治生活。 19世纪末期，不少美国教育人士认为以政治为内容的公民教育失之褊狭，不足以
8、培养出社会需要的合格公民。1916年，全美教育协会(National Education Association)提交报告，主张公民教育应有更广泛的内容，提出建立“社会科目”(Social Studies)。该报告影响深远，不少学校逐步采用了这种学科设置。1921年，全美社会科目发展委员会(National Council for the Social Studies)成立，更加丰富了公民教育的内容和形式。有研究认为，1916年全美教育协会报告是美国现代公民教育形成的标志。 此后，公民教育在美国一直受到重视。第二次世界大战后，受苏联发射人造卫星的影响，美国教育界把注意力转向了国防和自然科学教育
9、，一度忽视了公民教育。20世纪6070年代，很多青年染上了毒品，无视社会规则和公德，行为表现堕落等。这些反叛行为使美国民间和政府再次重视起公民教育。1965年，美国公民教育中心(Center for Civic Education)成立。 20世纪80年代以来，美国民主政治出现了一些新情况，公民参加投票人数下降，青少年远离政治，普通公民对政治心怀冷漠。这些情况，促使美国新任政府不断提出改进国家公民教育现状的教育改革方案，并逐步把公民教育写进了法律。1985年，为纪念美国宪法颁布200周年，民主教育法(Education for Democracy Act)在里根政府时期获准通过。政府据此委托“
10、公民教育中心”开发推广我们人民：公民与宪法(We the PeopleThe Citizen and Constitution) 系列课程。1991年，“公民教育中心”发布公民教育纲要(CIVITAS.A Frame-work for Civic Education)。1994年，克林顿政府颁布的2000年目标：教育美国法(Goals 2000：Educate America Act)明确提出制订全国性中小学公民教育标准，并列出具体公民教育目标。同年，“公民教育中心”在美联邦教育部等资助下制定发布了公民学与政府全国标准(National Standards for Civics and Gov
11、ernment)。2001年布什政府签署的不让一个孩子落伍法(No Child Left Behind Act)再次把公民教育作为一项单独条款写进法律。至此，美国公民教育在两党派各级政府和民间教育机构的支持下得到全面发展，成为美国“素质教育”的核心内容。 2.美国公民教育的培养目标为培养符合美国宪政民主政治所需的有能力、负责任的公民，美国“公民教育中心”在先后发布的公民教育纲要和公民学与政府全国标准中提出了三方面的培养目标。这些目标围绕五大问题根据认知规律，分别设定了幼儿园到4年级(K4)、58年级、912年级，三个阶段不同层次的标准要求。 (1)公民知识(Civic Knowledge)以K
12、4年级公民教育标准要求为例，公民学与政府全国标准设定了五个方面的公民知识内容：什么是政府?政府应做什么?美国宪政民主制度基本价值和原则是什么?建立在宪法基础上的政府是如何体现美国宪政民主制度目的、价值和原则的?美国与世界其他国家及世界事务的关系是怎样的?在美国宪政民主制度中，公民都有哪些作用?58年级和912年级阶段公民知识标准要求是K4年级知识内容的深化、扩展和延伸，主题仍然集中在对于宪政民主制度的了解和理解上，并着重介绍了政府的权威和责任，公民的权利和义务等。 (2)公民技能(Civic Skills)公民学与政府全国标准提出要训练包括智力技能和参与技能两种公民能力。 智力技能(Intel
13、lectual Skills)包括： 1. 辨认能力(Identify)， 2. 描述能力(Describe)， 3. 解释能力(Explain)， 4. 评判能力(uate a Position)， 5. 坚持立场能力(Take a Position)、 6. 为自己立场辩护能力(Defend a Dosition)。 参与技能(Participatory Skills)包括： 7. 与人合作影响别人的能力(To Influence by Working with Others)， 8. 清晰表达观点能力(Clearly Articulating Interests)， 9. 协商与让步能力
14、(Negotiating，Compromising)和冲突处置能力(Managing Conflicts)等。 (3)公民道德品性(Civic Values)公民学与政府全国标准论及的公民道德品性大致可概括为以下两大方面：明辨个人责任。做到举止文明，有道德责任感和同情心；有自律精神，对自己行为后果负责；有批判精神，坚持不懈，富于谈判和妥协的精神；懂得利用好受教育机会，支持家庭。有公民责任感。遵守法律，尊重他人权利，容忍多元文化；懂得尊重个人财产和人性尊严，遵守公德；要留心社区需要，关注当选领导人工作情况；要与所在学校和政府中代表联系，投票，纳税，做陪审员，服役等。 3.美国实施公民教育的方法
15、(1) 正面引导美国公民教育学界认为，因中小学生年龄特征决定他们缺乏判断力，那种模棱两可、貌似中立的做法，会造成不必要的混乱，因此不能全盘否定直接传授正确道德观念的作用，必要时要定性讲授，发挥先入为主的德育功能。 (2) 启发诱导美国公民学教育的重要特点是注重启发诱导，避免使正面教育变成强迫灌输和死记硬背概念，要采取谈话法，注意联系学生实际开展讨论等形式的教学。 (3) 现场教学美国公民教育特别注重结合事例进行现场教学，重应用和实际效果。如到法庭旁听案例审判活动并讨论，再让学生以法官身份下判决；或者自制法规，让学生根据校园情况编写学校治安法规，或对当前社会问题提出防范措施等；还可以评断法规，通过分析讨论，寻找法规漏洞，进行增补删除。二、品格教育美国青少年“品格教育”(Charact
