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1、关于分层教学的培训讲稿 你初中化学分层教学策略 上传：游亮华 更新时间:202X-5-79:26:4 初探初中化学分层教学临川五中游亮华 一、分层教学的理论依据。 所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。化学教学的实践证明,许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显,同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此,教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是”一法包揽天下”的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法,在化学与环境
2、的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教,就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据,面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习,让学主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。 二、分层教学的优越性及其可行性。 、分层教学的优越性。 分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体
3、参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 、分层教学和可行性。 中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 三、下面是我在初中化学分层教学中的
4、一些做法。 1、了解学生，对学生分层。 2、据不同层次的学生,将教学目标分层。 就是给,b，c三层的人制订不同的教学目标，例如,我为a层同学制订的目标为：打基础，培养兴趣,规范行为习惯,狠抓养成教育。力争成绩接近合格。层保证基础，培养兴趣,抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，.层基础较好,结合教材内容，运用多种训练方式,使学生加深对知识的理解和应用,提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前,甚至超纲。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标,是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。 3、分层施
5、教 分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。（1）提问分层。 为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答,简单问题优待层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨。(2)作业分层 四、实验的效果。 经过一学年的实验，承认差异，尊重差异,因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受,实施于自己的教学实验中,使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们,建立起和谐的师生关系，实验
6、取得初步成效。 本人辅导的同学在参加化学竞赛中取得好成绩。在中考中,平均分,优秀率、合格率均有较大程度的提高。 海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。分开层次,拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提高了更好的机遇,更好的机会，当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着一些问题,但我还是相信“分层教学”与素质教育是不相悖的。正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里进餐，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层,让学生各得其所。”只要教学的评价机制也能同步发展,相信前方将会是阳光灿烂。 初中化学分层教学有效性的研究 株洲云龙示范区云田中学 卓志华 我
7、国是最早重视分层教学的国家,大教育家孔子，早在春秋时代就提出了“因材施教”的教育原则,即根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。教师只有采取不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到合理发展，摈弃那些不切实际无效的教学，尽可能的做到因材施教。根据大纲和教材的要求,针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。通过教学方式方法的选择,促使各类学生分别在已有的认知水平基础上获得数据、知识信息，从而让学生获得具体的进步和发展。 学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异是可以改变的，考虑学生
8、对化学学科的兴趣和信心，尊重学生意愿和选择进行分层。在多年的化学教学中深切体会到采取层次化教学是化学教学取得成就的有效途径。 一、有效教学目标层次化 根据学生情况分层制定教学目标和要求,即改变教 学任务的性质: a级初层目标:能辨认、认知和知道知识要点和所给素材 级中层目标。能领会重要的化学术语和定律的基本含义,能说明、判断、搜集和整理一些简单的化学问题。 c级高层目标。能以化学的视角观察分析和理解源自学生生活或社会生产或科学研究等所涉及到的一些简单的化学问题,能从给出的情景中总结出一些规律。 例如:在确定“酸和碱的反应”这一节第一课时的教学目标时，分成这样三个层次: a标。了解酸碱中和反应的
9、含义、p变化和热量变化,知道复分解反应类型。 b标。在a层的基础上能通过实验探究，练习实验基本操作，会用图像理解中和反应。 c标。在前两层的基础上掌握酸碱中和反应在生产、生活中的应用，理解复分解反应的实质。 从分层目标可看出，体现学生认知规律的递进性,符合学生掌握知识的规律，逐层深入,让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力着。 二、有效教学方式层次化 以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化学素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序,逐层推进。采用易于学生理解的方式,把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。例如,本节的中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行,根据科学探究的基本
10、过程和学生认知顺序过程如下： 1、提出问题。酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢。溶液的ph又如何变化。用什么试剂确定酸碱确实反应了。反应是否放热。 2、建立猜想和假设。依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。 3、制定计划。如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液。根据化学原理分组制定探究方案。 4、进行实验探究。每组学生自己动手按各组的设计进行实验,在滴有酚酞试液的nah溶液中不断滴加稀hcl,观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况,以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。 5、合作与交流。通过各小组
11、之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、ph会发生改变、反应放热等一些知识。 这样通过有层次的教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究,学有所得。 三、作业练习层次化 想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获 得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护
12、、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。按学生基础分层布置作业具体做法： 、作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量减轻他们的课业负担。必不可少的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能，同时设计一些可做可不做的拓展性练习供选择。 2、作业难度分层。设计难易有别的作业，使不同学生在不同层次上都能实现相应的基础目标完成基础作业。 3、完成作业时间分层。从作业量和难易度上就已经对完成作业时间进行了分层。 例如。把每份作业练习分为a、b、c三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题,也可根据自己的情况选作业,鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。如学困生做a题,中等
13、生做a、b二类题,优秀生做a、b、c三类习题。这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。 由于分层作业的分量、难度适宜、选择自由、完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。 四、分类指导层次化 实施分层辅导,给学生们提供适当形式的帮助，帮 助学生们尽可能地补习好基础知识,为后续学习作好必要的认知准备。优秀生辅导有计划性,学困生辅导有针对性，加强经常性的个别辅导，帮困提中培优平衡发展。 每个班级总有老师特别头疼的“学困生”，在平时的化学教学中,可以采用课前补课的方
14、法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容,相对而言更易接受掌握知识,在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。 例如在学习“水的净化”这一节课时,在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程,然后布置他们用矿泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一个简易的过滤器。在上课时展示他们的过滤器讲解原理,并表扬激励他们，他们在老师和同学的认同和鼓励下学习就变的简单而轻松。使他们会学习、想学习。根据他们学习的情况及作业反馈来确定具体有针对性的指导。 五、有效评价层次化 成功激励是从已有的成功中获得激
15、励，从而增强创 新的动机热情和信心，主动去争取新的成功。评价激励是寻找学生成功和进步,既强调每个学生在原有的基础上的进步,坚持表扬、激励,对学生的不足要宽容。 1、学生自我评价的有效性。学生自我评价可以了解学生的学习态度和学习特点、了解学生对知识的掌握情况及在观念和方法上的进步,并及时给予针对性的指导。 2、教师有效层次化评价。既要评价学生学习知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。 有效分层评价在教学中随时进行,在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价,并对达到本层目标,特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对c层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求,以促使他们严谨谦虚，不断超越自我。对层次学生采用表扬评价寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足,又要指明其努力的方向,以促使他们积极进取。 总之,层次化教学不是简单的分层次教学，也不是简单的课堂复式训
