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1、数学课堂的导入要使学生积极主动地学习，达到良好的教学效果，教师就必须重视课堂上的新课引入。良好的开端是成功的一半，优秀的新课导入能充分激发学生积极思维，使学生在愉悦而又亢奋的氛围中，自然而又亲切地进入新课，对提高课堂效果、提高教学质量大有帮助。一、 联系旧知，揭示新课在讲授新知识之前，教师从“温故”出发复习本课所用到的旧知识，以旧引新、以旧促新，既沟通了新旧知识之间的内在联系，又激起了学生对新知识的探求欲望，使学生主动地学习。例如，在讲授矩形时，教师先出示形状可变的平行四边形教具，让学生回忆平行四边形的定义及性质，然后调整相邻两边所夹的角度，使其成为直角，从而引出矩形概念，继而转入对矩形的研究
2、。这样，学生既能深刻理解矩形是一种特殊的平行四边形，又能牢牢掌握矩形的特性及其与平行四边形的共性。二、 创设情境，诱发思维在教学中，经常注重问题情境的创设和意境的展现，善于营造某种气氛和环境，揭示课题，不仅能诱发学生的形象思维，而且能使情景交融，让师生共赏那无穷的欢乐。同时，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由，让他们驰骋想象，开启心灵。三、 设疑布障，引起悬念教师要深入分析教材，挖掘新奇事物，以问题引路，故布疑阵，创设矛盾，设置悬念，引起惊讶，使学生产生迫切学习的强烈愿望，诱导学生由疑到思、由思到知。正如亚里士多德所说的：“思维从问题、惊讶开始。”苏
3、霍姆林斯基也说：“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”基于这一认识，我在教学中想方设法引导学生质疑提问，甚至引起争论。这既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯。学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了他们的创新思维和能力。四、 新颖有趣，富于思考教师一上课，不宜开门见山、板书课题，而要以充沛且丰富的思想感情、新颖有趣且富于思考的问题、精湛且富有魅力的谈话吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接推动学习的内驱力。五、引导发现，品尝甜头教学不只是单纯地向学生传授知识，更重要的是引导学生学会学习的方法和探索发现真理的奥秘。第斯多惠强调：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”学习新知识的时候，采用“发现学习”的方法，通过观察与分析、回忆与联想，让学生总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，从而让他们享受到探索发现真理的欢乐，激发他们强烈的学习愿望。
