《小学语文《风筝》课件【三篇】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《风筝》课件【三篇】（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文风筝课件【三篇】小学语文风筝课件篇一一、歌曲导入，激发情感1师生共听三月三歌曲，激发学生兴趣，展示自己搜集的风筝的有关资料或介绍自己放风筝的经历，从而引导学习本课秋天里孩子们做风筝、放风筝的故事。2板书课题风筝二、初读课文，学习生字词1.轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。（1）自读，互读。（2）不理解的词语查字典。2.检查字词掌握情况。（1）我来考考你。一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。（2）我来说你来猜。出示词语：精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根
2、据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。三、再读课文，边读边思考文中具体讲了哪些内容。1.选用自己喜欢的读书方式，读课文。读后回答，课文主要写了什么？教师根据学生的回答，板书归纳2.四人一小组讨论。四、有感情朗读课文，初步体会我们心情的变化第二课时一、谈话导入二、感悟课文，体会我们的心情变化（一）学生感情朗读课文。（二）找出我最喜欢的部分。1.读一读自己喜欢的地方。2.说出你为什么喜欢这部分。（1）做风筝重点句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。说一说为什么喜欢这部分。感情朗读，读出快活的心情，强调依然。板书
3、：依然指读，挑战读，再指读，齐读。练习把虽然.但是.加进我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面里去，进一步体会我们快活的心情。（2）放风筝。重点句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。说一说为什么喜欢这句话。你认为这句话中哪个词最能反映出我们当时快活的心情？板书：拼命感情朗读，读出快活的心情。指读，挑战读，再指读，齐读。（3）找风筝。重点句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。学生连起来读这几句话，整
4、体体会我们当时心情的变化过程。找出最能表现当时心情的词语。板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气指读，挑战读，再指读，齐读练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。三、拓展想象读课文最后部分，思考我们找到幸福鸟了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。如有时间可以让学生写下来。小学语文风筝课件篇二教学目标1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不
5、断变化的心情。4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点1、村、丧的字形，磨、坊的读音。2、有感情地朗读课文。能读出我们的情感变化。教学难点1、体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。课前准备搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么
6、读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导的快乐就是做风筝，放风筝。2、学习第二自然段。（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于憧憬、依然二词，学生可能不大明白。）（2）
7、学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。憧憬一词可根据泡泡的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。依然一词可用近义词仍然，通过换词的方式帮助学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3、学习第三自然段。（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场
8、面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词托牵
9、的用法。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：拼村丧的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。2、观察生字，交流识字写字经验。注：村可与材进行比较记忆，丧的下面部分没有一撇。3、练习书写生字。五、拓展阅读（127-130页）放风筝我的小桃树放礼花一片假树叶六、课堂作业抄写自己喜欢的词语和句子。小学语文风筝课件篇三一、教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写要求掌握的词语。2、读懂内容，找出文中描写心情的词语，体会秋天里放风筝给孩子们带
10、来的乐趣。3、有感情的朗读课文，并积累自己喜欢的词语。二、教学重点体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。三、教学难点体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。四、课前准备：教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。学生：准备制作风筝的有关材料。五、新授：一、唤起情感，导入学习1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段
11、。二、初读课文，整体感知1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。整体感知课文主要写了什么？2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。3.再读课文，边读边画出写我们做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。4.交流找到的句子，反复朗读。5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现：我们的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）三、细读深究，体悟情感1.学习做风筝。a、读一读：激励学生多人次地读这一段。b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？c
12、、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。2.学习放风筝。a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心
13、里产生了一种怎样的感受？e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。出示：-看见了，-说：-。f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。3、学习找风筝。a、读一读：激励学生多人次地读这一段。b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？c、想一想：角色转换，想象：如果是你在找风筝，你心中的感受怎么样？d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。e、结一结：这是一只-风筝。六、知识拓展出示风筝的历史及图片。（课后资料袋）七、作业1、续写我们找到幸福鸟了吗？2.把自己喜欢的句子抄下来。八、教学反思一节课下来教学任务基本完成，学生比我想象的还要好，学生的学习习惯比较好，朗读课文感情充沛，思维活跃，会质疑，会思考，知识面广。上课伊始，听课教师很多，我比较紧张，由于学生的配合，我很快进入情境，感觉不错。自己需要改进的地方很多：语言还需精练，多设计朗读的环节。我觉得我自己的学生与石麟的学生差距很大，回校后，多和学生交流，培养他们的好习惯。1
