导学案结题报告

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1、学案导学，自主探究”课堂教学模式结题报告初三数学组葛紫艳一、课题提出的背景1、课题的核心概念。 “学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐 教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动 诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简 约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程， 它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素 质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、 合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展

2、，促进学生的可持 续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中 我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体 化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致 使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失 校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中学生学 业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影 响了学生的身心健康，制约了学校的发展。能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高 效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课

3、后不布置或少布置作业，把 课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。 这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步 全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、 构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究” 课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为 的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和 任务是相一致的。二、课题研究的理论基础（一）理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通 过教师传授得到，而是学

4、习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协 作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些 问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教 学整体建构思想强调以下问题：1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始 教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人 的潜能是很大的。2.

5、和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于 学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入 点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律， 就会自己去学习知识。3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个 系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系 统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学 生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知 识结构告诉学生。每学完一节教材

6、或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知 识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。（二）实践意义 运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节 的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教 学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于 学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而 构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的 时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程 改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，

7、全面推进素 质教育。三、主要研究的过程（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课 业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校内时间“还给”学生，意味着少讲或 不讲教学内容；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让 学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，学校采取四种途径：一是 每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践 中不断完善、修改导学案， 二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各 学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新 授课、复习课、习题课、试

8、卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三 是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带 多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前， 我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学 生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。（三）研究内容： 根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模 式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生 依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的 方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的 具

9、体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。 就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检 测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的 内容学会，不懂得疑难问题，标出来。(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助， 共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环 节和自主学习环节界限不严格。(4) 解惑提升：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学 习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各

10、学习小组准备后展示疑难问题， 教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5) 反思收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完 整的体系。(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师 边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。(四) 研究方法 研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试 研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。行动研究的路线“新问题计划实施评价反思调整实 施总结”。四、创新之处第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领 域关于教与学策略研究的局限性。第二，为课堂教与学策略的深

11、入开展提供新的视角。为增效减负，提高课 堂教学实效性提供策略上典型范例。五、我们遇到的问题和解决办法。第一个问题就是学案题单化。解决办法是让全体教师理解、掌握学案的四项 标准；教导处对学案的检查与评比也坚持这四项标准；这四项标准中也要有重点， 那就是看学案上有没有可供学生阅读的文本材料。第二个问题是在学案导学课堂教学模式中，教师讲不讲。我们的意见是不该 讲的不讲，该讲的要滔滔不绝地讲。应该讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了 解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；容易被学生忽视或混淆的基本概 念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；学生经过讨论、探索也无法解决内 容；学生自学未形成系统而全面

12、的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点 拨、归纳、总结、概括。不应当讲：学生在认真自学时；学案文本中已经阐明、 学生可以看得懂的知识点；学生完全可以通过思考而领悟的知识点；学生已经掌 握了的知识点等等。第三个问题，学案何时使用的问题，我们曾经出现过一会用，一会不用；课 前用，课堂不用；课后用，课堂不用等现象。我们的解决办法是完善学案导学课 堂教学模式，领导跟踪听课，加强指导；加强学案编制的监管，提高学案质量提 高学案的使用价值。第四个问题，学案的教案化倾向。（三）形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。所谓学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，利用现代信息技术，为 指导学生进行生动的只

13、是构建而编制的学习方案。学案实质上教师帮助学生自主 构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而学案导 学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学 生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主 要表现为微机生成学案、先学后教、当堂训练。学案上所承载的内容主要是“学 什么”“怎样学”，历经几年的研究和探索，我们认为学案必须具备以下四个特征： 文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是教师经过整理，综合多个教 学素材的内容，如教材上的内容，把简单的丰富了，抽象的具体了，模糊的清晰 了，而且还要增强耐读性和可读性。新课程的核

14、心理念是自主学习，学案上提供 的文本材料使学生有了自学的内容；另外，一个人知识的获得，终身学习能力的 形成主要来自阅读；问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计 一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程，才能渗 透学法。学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题 的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处；知识归纳是重点，教师 要将课本上的知识、文本阅读中体现的知识、问题链设计中考查的知识进行分析、 重组、整理，然后归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生自学； 巩固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质

15、 量的练习题就显得尤为重要。对于高质量和针对性强的习题，我们要求教师选择 的标准就是历年中考试题和中考模拟试题。学生在自学的基础上，独立进行一些 针对性强的练习，可以进一步掌握方法和培养技能，而分析解剖探索性题目，能 优化学生的认知结构，培养学生的创新能力；只有具备了以上四个方面的特征， 才能称其为学案。这四个方面特征也是学校检查评价任课教学编制学案水平高低 的主要标准。如何在课堂教学中使用学案，即学案导学的课堂教学模式。经过几年的探索 和不断完善我们的具体操作是： 第一环节：出示目标。由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的学习目标和课题简介两部分。 第

16、二环节：依案自学。学生依据学案，通过自学，完成学案上的自主学习和合作学习中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。 第三环节：合作交流。组内交流自学心得，实现优势互补。完成学案上的 小组合作交流。 第四环节: 成果展示。以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行 汇报。通过全班同学互动交流的方式完成。 第五环节：精讲质疑。根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。通过教师 启发、详讲的方式完成。“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组 汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。 第六环节：知识归纳。通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将 知识框架填写在学案上，完成学案上的知识归纳。 第七环节：当堂训练。在课堂上，学生利用一定的时间，做学案上的练习 题。对于一个课题但需要两课时或三课时完成的我们要求教师按课题制作学案， 一