模拟上课演讲稿

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1、模拟上课撷谈“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教 师的关注。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我 们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都 采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上 课”可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。然而我们又感觉“模 拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上 课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动 呢？于是许多教师便有了“

2、模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。1 什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第 三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无 学生的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没 有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有 机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非 本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选

3、聘城区中小学 教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往 安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够 供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人 甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8 节课）等等因素很 难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式，说 课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课” 这种新生事物便在这夹缝中降生了。模拟上课有以下的特点： 1.1竞争性。模拟上课往往通过比

4、赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。1.2 机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间 短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。1.3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求1520 分钟完成，在这么短的时间内要 让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出， 是需要掌握一定技巧和方法的。1.4 艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要 演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学 理念新、教学手段佳、

5、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。1.5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法， 特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖 而出，得到较好的评价。2 模拟上课与上课、说课的区别2.1 与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模 拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有 执教者一人（独角戏）。2.1.1 从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同说课一、说教材:教学内容教材简析教学目标模拟上课1创设情境，激趣

6、引入2、设疑引探，自主建构 、操作一感受。、分类一建构。说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎 样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理 性层面。模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材 的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教 师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40 分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。片断比较说课整堂课分三个环节来进行。第一环节：创设情境，激趣引入在这个环节，我首先用课件展示哥德 巴赫的图片，然

7、后向学生介绍哥德巴 赫猜想。然后设疑，向学生提问：听了这个故 事，想到了什么？有什么问题想问 吗？接着在学生提出想知道什么是素数模拟上课1、创设情境，激趣引入师：同学们，今天先向大家介绍一个 世界数学史上著名的猜想。师：介绍哥德巴赫猜想师：听了这个故事，你想到了什么？ 有什么问题想问吗？师:这位同学提出什么是素数？什么 是合数？谁能回答这个问题？ 师：大家想知道什么样的数是素数单向信息传递说课教师评委教师（主体）学生（第三者）双向信息传递模拟上课教师虚拟学生（主体）X评委教师（旁观者）2.1.2 从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表 1 ：“模拟上课”评分表要求权重项目语言清晰、普通话

8、、语调运用、表达能力20板书工整平直、位置次序、正确性20教态状态、气质、举止、目光20教材准确性、处理方式20教法适用性、使用方式20表 2 ：台州市教育局小中高教学水平考核评分标准项目权重标准教材理解30%1、能准确理解教材内容，充分挖掘教材中的教育价值，具有一定的广度和 深度；（8）2、设计的教学目标符合学生实际和课程标准要求，重点突出，难点分散；（8）3、教材处理有独到之处；（7）4、注重创新精神和实践能力的培养。（7）教学设计30%1、教学程序合理，符合学生认知规律，课堂教学结构严密，思路清晰；（12）2、教学方法能激发学生思维，调动学习积极性，培养学生自主、探究、合 作的学习习惯；

9、（12）3、根据教学需要，适时、适度运用实验教具、学具和其他技术手段辅助教 学。（6）教学素养20%1、教育观念先进，具有一定的教学创新和课堂教学应变能力；（7）2、普通话标准，语言表达准确、流畅、逻辑性强；（7）3、板书设计合理、书写规范，示范操作规范熟练。（6）教学效果20%1、教学任务完成顺利，教学目标较好实现；（12）2、教学气氛活跃，学生主体作用得到发挥，效果良好。（8）表 3 ：“说课”评分表项目评分要素权重得分教材分析根据专业特点和学生实际，形成合理的知识结构； 准确把握教学的重点和难点；注重理论与实践相结合，突出职 业能力和职业技能的培养和训练。20学情 分析根据学生的知识、技

10、能基础，把以“学生为本”的精神体现到 整个教学设计和教学活动之中。20教法设计说出采用哪些教法；采用怎样的课堂组织形式；如何突出重点、 化解难点；注意面向全体又兼顾个体；注意以学生主体和教师 主导，采用什么教辅媒体；如何进行课堂评价。20学法指导说出为学生设计了哪些学法指导（包括活动、技能操作）；根据 课题特点和学生实际指导学生掌握重点、突破难点。15教学设计有符合教学规律切合课题特色的完整教学过程；过程清淅、重 点突出，融理论与实践一体，注重培养良好的职业素养；教学 设计完整流畅。15说课技能能在规定时间里完成，尽量脫稿讲演； 教态自然亲切，仪表举止得体； 普通话标准流利，教学语言规范准确、

11、生动简洁； 板书设计合理，字迹工整，作图规范。102.2 与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学 生的情况下用自己的语言把它描述出来。但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的 区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学 生的之间的交流，是“此时无生胜有生”的一种演绎。3.怎样进行模拟上课？3.1 合理分配时间优秀模拟上课的前提3.1.1 合理分配准备时间模拟上课要求一般不超20 分钟，而前面的备课安排了1 小时。这 1 个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。 用510分钟的时候熟悉教材理解教

12、材，因为这是你手头最有价值的资料； 用 30 分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡 语和结束语； 用 10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。3.1.2 合理分配上课时间 模拟上课的时间通常只有1520分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。导入：23分钟， 新课：810分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。练习：5 分钟结课：12分钟机动练习：23分钟3.2 精彩的预设优秀模拟上课的基石 关键

13、词：设计新颖、层次清晰。3.21 设计新颖：模拟上课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别 是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。 忌面面俱到，蜻蜓点水。如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环 节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。3.2.2 层次清晰：由于模拟上课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间 大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观， 问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出

14、 现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先 进。3.3“有效”的互动优秀模拟上课的关键 关键词：言语流畅、过渡巧妙模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无生胜有生”的境 界，由于这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？素数和合数课堂实录：素数和合数模拟上课：师:（电脑出示3个同样大小的小正方师:（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1,用这形）每个小正方形的边长都是1,用这样的3个正方形拼成长方形，你样的3个正方形拼成一长方形，你能拼出几个不同的长方形？能拼出几个不同的长方形？生1：我能拼出两个长方形。师：这位同学说能拼出2个不同的长师：说说是怎样的两个长方形？方形，谁能说说是怎样的两个长方形？生2 :是横着的一个，还有竖着的一个。师：那位同学说横着一个，竖着一个，师：横着的是长方形的长是几？宽是那么横着的是长方形的长是几？宽是几？几？生3 长是3，宽是1。师：横着的长方形长是3,宽是1,那师：还有一个呢？么还有一个竖着呢？生4 :还有一个长方形的长是3,宽也师：这位同学说得很好，对呀，这无关是1。紧要，反正长方形相邻的两条边，一条学生中发出 啊 的声音，以表示不叫长，一条叫宽。那么这两个长方形实同意这种说法。有些学生帮忙纠正说质上怎样的？K曰14曰长是