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1、初中语文教学现状的冷思考 语文，不仅仅是语言加文学那么简单，往大里说，它在培育健康的“中国人”的思维，弘扬中华民族的优秀传统文化方面发挥着根本性的作用；往小里说，它是每个中国人的精神依托，是提高其文化学识、促进其个人修养的最直接的工具。语文（汉语）人口，世界上最多的人口；英语人口，世界上分布最广的人口。滑稽的是，曾几何时，当英语在中国土地上生根，和语文站在一起时，英语成为璀璨的明星，拥有了那么多的“粉丝”。而语文一隅，冷清得令人心寒。中学生，如人们眼前一片葱郁，行将秀穗的麦子；而语文正如这片地的养料，倘若养料汲取不足，麦粒成熟后将瘦瘪可怜。中学语文，尤其是初中语文对促进文化传承，塑造青少年的健
2、康人格起着无可替代的作用。排除初中语文发展道路上的障碍是每个语文教师不可推卸的责任。 语文教师的处境很微妙 在中学阶段，语文是一门常被认为与学生成绩的提高关联不大的学科。相应地，语文教师被认为是可有可无的职位，或者是谁都可以胜任的职位。在中学主要学科教师中，语文教师大概是最不被人看好的群体之一了。笔者任初中语文教师，兼任班主任。每次有家长来访，在其他任课老师在场的情况下，家长必先问小孩在校表现如何，然后便是英语如何，接着数理化如何，最后才是语文如何。实在让人感觉语文确实是在夹缝里尴尬地生存。语文教师陷入这种尴尬的地步，严肃点说是我们这个国家的悲哀（你无法设想英美等国将把学习汉语作为全民性的教育
3、，而把学习英语作为消遣），从轻说是语文教师群体的悲哀（怎么语文教学改革改了几代人了，语文还是不死而僵的状态）。现在的应试教育下，初中阶段语数外在分数上是平等的。但是，语文是我们的母语，在小学阶段学生已经打下了一定的基础，家长、学生本人、甚至个别学校都会认为紧抓数理化和英语非常必要，因为每天都要学新的知识，一旦懈怠就会落下一大截，而语文松一下不会误事。这种观念导致语文得不到应有的重视。再反思我们语文教师自身吧！有个说法是，哪个阶段的语文教师就是哪个阶段的好学生的水平。虽不完全正确，但也确实反映了一个相当严重的问题：教师本身疏于学习。有的老师可能会抱怨，工作压力太大了，没时间“充电”；有的教育培训
4、部门也抱怨，我们办的培训班老师们太不当回事了。笔者曾对南京市城郊结合处几所学校的语文教师进行过一次调查，发现有82%的语文教师说他们平时所谓的学习仅仅是看看参考书，85%的教师抱怨为工作和家庭所累，根本没时间看“闲书”。而现在的学生，尤其是城市里的学生，他们吸收新事物很有热情而且速度是相当惊人的，再加上少年的灵敏的头脑，让人不可小瞧。此消而彼长，可以想像，从师范类院校出来若干年后，经过一年又一年的遗忘，当年的“老本”都折耗光之后，别无长物、“囊中羞涩”的语文教师哪儿还有魅力使学生为之倾倒？学识的倒退如果说还可以通过“充电”来弥补的话，那想像力的倒退和思考的懒惰则可以说是当今语文教师的最大杀手。
5、语文教师培育自身想像力的最佳药方就是写文章（不是论文），但现状是他们觉得没必要写，也不敢写。首先，没有必要写，既然职位不是作家，那还劳神费思地折腾个啥？其次，写文章，特别是成年人写的散文类文章需要“惨淡经营”，很费心神，万一写出来的东西不如学生的好，大没面子。有意思的是，语文教师一方面声言不愿做作家，另一方面却当仁不让地个个都当起了“评论家”，评起学生的作文来，显得非常权威。俗话说，拳不离手，曲不离口。长期疏于练笔，语文教师的想像力严重退化是自然的事。其实，既然我们强制性要求学生练笔，还一再告诫，如果你不练笔，考场作文时你将无话可说，那么我们是不是也要拿这句话反省自己？并且另加一句，如果我再不
6、练笔，我就不够格做语文教师！在语文教师中，相当多的人逐渐形成了参考书依赖症，被教参牵着鼻子走。有的老师生怕自己独立备课会漏掉什么，总是按照教参的思路和要点循规蹈矩地备课，否则倍感不安。长期如此，像吸了鸦片烟似的离不开教参了。由于教师在课堂上照本宣科，学生也就无法欣赏到智慧的花朵。所以说，语文教师想像力的退化和思考的懒惰是他们在学生面前缺少魅力的最大症状。再想想，全国的语文教师共用一本教参，这是怎样的人才培养模式？语文教师不该是参考书和学生之间的中介，这种二道贩子的身份语文教师应该引以为辱。理想的语文教师应该是一个文笔优美，有思想有智慧的博学多才者，一个初级哲学家。思想深刻、风度优雅、谈吐不凡应
7、成为语文教师的标志。 学生仍然是教学过程中的被动者 当前的语文课堂教学是领着学生坐在大巴车上看风景，浮光掠影，索然无味，再由于考试压力，学生失却自由，连这点看风景的兴趣全无。由于无法预估试题，所以语文教师们在上课之前一定得搜肠括肚将练习、教参上所能搜出的题都括下来，精心做好教案。到了课上一古脑打包批发给学生。可是这和买卖商品又迥然不同，买卖商品遵循的是自由原则，等价交换，而咱们的课堂却是把我们打好包的“成果”硬塞给学生，有居高临下的感觉。稍有常识的人都知道，中学语文考试已经尽量回避课本，综观各地的语文中考试卷，也只有一篇文言文和几个字词拼音是来自于课本。然而，各地教育行政单位的教研室为了告诉教
8、师和学生学习语文课本的重要性，在平时的期中、期末考试中还是要有不少分量的课内知识的。出卷人在命这些课内题时，为了避开教师们猜题、押题的现象，也是搜肠刮肚设计一些让人意想不到的题，以证明自己的“思想新颖”。迫于这样的压力，可以想像语文教师们在备课环节是要如何地细致啊！问题是，解析一个文本，有必要细致到连一个标点符号都不放过的地步吗？搞这样的“解剖”，一个完整的标本都被糟蹋成烂泥了！语文教程改革要求，在课堂上要讲究师生对话、师生和文本的对话、师生和编者的对话。应该说这样的对话尊重了学生的主体性、教师的主导性和对作者、编者原始想法的尊重。但在目前的教学环境下，这些“对话”的完成要大打折扣。如师生对话，本来应该是像论语.侍坐中那样，老师引而不发，弟子畅所欲言。尽管当今的语文课堂上，师生交流确实也兴旺起来了，但这和孔子教弟子的做法是迥然不同的。现实的语文课上，教师总是在牵着学生往自己事先预设好的问题和答案靠拢。在公开课上，常常发现这样的情况，老师使出浑身解数引学生说出“正确答案”，如果一言投机，那是皆大欢喜；如果，学生没有进入，最后老师只好自己说出答案。至于师生和文本的对话，师生和编者的对话都已经被教师及其手里的教参所取代了，剩下的仅仅是一种“不可或缺”的形式罢了。要改变这种状况，一要避免用功利性的分数来评判学生的对话，二要迅速提高学生的阅读量，使学生有话可说。
