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1、解决问题的小学三年级的说课稿解决问题的小学三年级的说课稿一、说教材一教材分析p “解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进展教学，今天我说的是其中的第1课时。这局部内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经历，初步理解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题进步一个阶层。二学情分析p 学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的理论体悟中，有一定的整理信息分析p 问题和解决问题的思想方法经历。三目
2、的定位根据学生的生活经历和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目的：1让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的才能，表达解决问题策略多样化。3通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，表达解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。二、说教学理念1、放手让学生主动探究解决问题的方法数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资，为他
3、们创立一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的播送操、跑步、相册等为教学资，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表达学生学习的.自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、表达解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主搜集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析p 信息、寻找方法，对于学生符合情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探究的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步进步解决问题的才能。三、说教学程序一创设情境以旧引新这一环节，我从学生熟悉的播送操
4、入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也稳固了几个几。二注重发现搜集信息提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完好的解决问题。通过例题的分析p 与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使局部理解才能较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。三联络生活学以致用这里我安排了三个练习，第一题是在老师的指导下
5、完成，第二题放手让学生自己来探究，在反应时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问题。四全课总结，拓展延伸通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回忆，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比拟，为后续学习做好铺垫。在两年的新课程数学教学发现，新课程背景下的学生解决问题的才能普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的老师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比拟好，思路很明晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学思维才能，进步学生解决问题的才能，在这里只是想尝试一下。第 页 共 页
