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1、论基于学习共同体理论的警务英语教学策略陈 健，丁景辉摘要：成功构建学习共同体有助于让学习者、助学者通过共同活动形成互相影响、互相促进的人际关系，从而最大程度地系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习。在警务英语教学中，应用学习共同体理论可以为语言运用提供更宽广的交流平台，可以增强学生的归属感与团队意识，可以更好地培养学生的警务英语交际能力。关键词：学习共同体；警务英语；教学策略一 学习共同体的基本概念共同体(community)原本是一个社会学概念，最初于1881年出现在德国社会学家、哲学家裴迪南滕尼斯(Ferdinand Tonnies)的著作共同体与社会中。滕尼斯笔下的共同体强调人与人之间
2、的密切联系，强调一种浑然一体的、持久的共同生活。“在这最初关于共同体的理解中，共同体具有一种基于某种关系的自然性和封闭性。” 1(p)随着时代的发展，“共同体”被引入教育领域，产生了“学习共同体”概念。1995年博耶尔(Boyer)在题为基础学校：学习的共同体(The basic school: a community of learning) 的报告中首次提出了“学习共同体”的概念。20世纪90年代后，计算机技术、网络技术和教育理论长足发展，在当代语境下，学习共同体概念的内涵进一步延伸，研究范围也从学校扩展到社会。“学习共同体提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互活动。每一个成员从
3、不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。” 1(p24) “学习共同体”概念中所强调的“共同体”是“意味着叙事、言词与祈愿的情结构成的富于想象力的共同体”而非传统意义上“地域性、血源性的共同体”。2(p214)二 构建警务英语学习共同体的必要性首先，构建学习共同体为语言运用提供了交流平台。警察院校开设警务英语的最终目的是为了让学生在今后的公安一线工作中能够使用英语同外国人交流。由于警察院校的特殊性，其教学内容和课程体系与普通高校有着较大差异。在英语教学方面（以南京森林警察学院为例），前三学期开设大学英语
4、课程，第四学期开设警务英语课程，警务英语课时为48学时，警务英语课时较少。因此，教师在教学过程中尤其要重点突出，重视交际原则，与学生共同创造良好的语言学习环境。二语习得理论认为学习者应当有大量的语言输入，这种语言输入应当是真实的、可以理解的。卡拉申(Krashen)认为语言习得的成功在于学习者所接受的语言的性质，即只要提供给学生大量的可以理解的输入水平，学生就能够自然而然地习得目的语。构建学习共同体可以促进语言输入的可理解性。因为学习共同体成员会根据其他成员现有的理解水平主动调整自己的信息输入难易程度，共同学习的环境下具体的操作行为对语言本身具有诠释意味。构建警务英语学习共同体可以为师生、生生
5、提供互动交流的平台，进一步提高学生学习英语的绩效。其次，构建学习共同体可以增强学生的归属感与团队意识。根据马斯洛(Maslow)的需求层次理论，只有当个人低层次的需求得到满足后，个体才会有动力去追求更高一级的需求。要满足个体发展的需求，如认知需求、自我实现的需求则必须要先满足低层次的需求，如生理需求、归属和爱的需求，在缺乏归属感的学习环境中，学生不太可能学好知识。构建学习共同体可以增强学生的归属感，因为学习共同体中民主、平等的学习氛围可以让学生主动参与团队的运作，形成一种内驱力，在互助合作的环境中，学生会产生共同体意识，即一种对团队的归属感。对于警察院校而言，培养的是预备警官，学生毕业后将从事
6、公安一线工作，在今后的工作中他们会遇到各种的困难与挑战，拥有对集体的归属感、团队合作意识，他们会更容易地产生一种不畏困难的动力，能够更加从容地面对困难。再者，构建学习共同体能够培养学生社会交往活动能力。在当今社会，社交技能变得越来越重要，一名合格的人民警察，除了具有扎实的专业技术功底，全心全意为人民服务的意识外，还需具备良好的交际能力、语言沟通能力、决策制定能力等。因为“技术上的能力并不足以保证一个人能够在职场上成功立足”。3(p180)学习共同体的构建，有助于让具有共同学习目标的学习者通过共同活动形成互相影响、互相促进的和谐的人际关系。学习共同体是一个任务结构化的环境，学生身处其中进行卓有成
7、效的合作学习，从中学生可以学习到基本的社交技能，在警务英语教学中构建学习共同体，不仅可以培养学生的英语语言交际能力，还可以培养学生的社会交往活动能力，如：领导能力、决策能力、取信于人的能力、交际能力及化解矛盾的能力，从而使警务英语教学更贴近学生毕业后从事的公安一线工作的需要。三 构建警务英语学习共同体的方法在构建警务英语学习共同体的过程中，教师需要用开阔的视野去洞察问题，以理论深化实践，以实践创新理论。首先，构建中需设置互动式多元化的学习任务。在传统的教学实践中，基本是以教师为中心，教师是课堂学习的主宰。固然，此种教学模式便于知识的讲授，但英语的学习环境较单一，学生学习的主要任务是理解教师的讲
8、授内容，从而缺乏了学习中应有的独立性、探究性与自主性，英语课堂教学往往成了“满堂灌”。传统教学模式下学生的学习是个体性的，主要是以个体活动形式进行学习活动，学生在学习过程中较封闭，不可能获得合作学习所产生的种种益处。设置互动式多元化的学习任务，既有利于增加学生之间合作交流的亲密程度，还有利于学生复习巩固知识，提高警务英语听说能力,培养其创新能力和团队协作精神。互动式多元化的学习任务可以通过合作学习小组的方式进行。警务英语课堂中易于操作的小组活动有以下三种：1) 角色扮演。如在学习“治安管理”内容时，设置如下角色扮演活动：Student A -You are a Police Officer a
9、nd have been told to investigate a noisy party. Student B -You are holding a party to celebrate your birthday. Student C-You are a worker and need to go to work early and cannot sleep because of the party. 2) 辩论。教师选择有争议的话题，把学生分为正、反两方，让学生运用所学课文知识和相关背景资料，陈述自己的观点，反驳对方。3)小组讨论。互动式多元化的学习任务本身具有一定的挑战性，问题的答案
10、、解决的方案是开放性的。同时，需结合警务知识，构建警务英语学习共同体。警务英语课程专业性较强，学生在学习的过程中，需掌握与公安业务相关的英语，如接警、询问证人、犯罪现场调查、讯问犯罪嫌疑人、交通管理、安检、出人境管理等。教师在警务英语教学中需要激发学生的参与意识，鼓励学生将专业课知识迁移到警务英语学习中，鼓励学生逐渐摆脱对教师的依赖而走向合作学习与自主学习。当学习活动成为一种积极参与的过程时，学生才能够有选择地吸收信息，将新信息融于已知的警务知识重新构建警务英语信息，最终领会掌握知识。四 结束语构建共同体能够把教师与学生，尤其是学生与学生看成为课堂教学中相互作用的要素，系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习。构建学习共同体可以把合作与共享的观念引入教学系统，在肯定竞争与个人活动价值的同时，强调合作互惠在警务英语教学过程中的主导地位，促进师生之间、学生之间形成共享知识、共享生活与共享生命价值的和谐关系，力争营造健康、自由、开放、发展的教学空间。参考文献：1 赵健. 学习共同体的建构M. 上海:上海教育出版社, 2008.2 佐藤学. 钟启泉译. 学校的挑战:创建学习共同体M. 上海:华东师范大学出版社, 2010.3 霍尔特. 沈书生译. 教学样式:优化学生学习的策略M. 上海:华东师范大学出版社, 2008.
