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1、高中语文课堂情感教育举隅巢湖市三中 张荣贵2010年4月15日高中语文课堂情感教育举隅 安徽省巢湖市第三中学 张荣贵关键词：语文教学 课堂 情感教育现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”语文课程标准指出：“语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。”19世纪德国有个著名的天才卡尔威特，他的父亲在其育儿书中就说过：“失去感情，人就会变成冷冰冰的机器陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情
2、感教育对于学生良好品德的养成，对于学生的成长，对于学生的学习尤其是语文学习，意义重大。在语文教学中，适时地、恰到好处地进行情感教育，能调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，是学好语文的关键。下面结合高中语文课堂教学谈谈本人在课堂情感教育上的一些体会：一、创设情境，激发情感。如学习高中第一册中毛泽东词，就应该先引导学生感受大气磅礴、苍劲豪放的感情。以贺敬之对毛泽东同志的评价引入课文：“毛泽东诗词以其前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采，形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美，这种瑰奇的诗美熔铸了毛泽东的思想和实践、人格和个性。在漫长的岁月里
3、，可以毫不夸张地说，几乎是风靡了整个革命诗坛，吸引并熏陶了几代中国人，而且传唱到了国外。”投影最能体现一代伟人毛泽东性格的名句：“不到长城非好汉”、“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”、“欲与天公试比高”、“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”、“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”等，再通过多媒体展示背景、配乐朗诵等渲染，学生胸中激情就能被点烧起来。有了感情的充分酝酿，学生学习就更加投入了，理解作品就更加深刻了，学生与一代伟人在感情上产生了共鸣，心灵也就受到了一次强烈的震撼。再如教授朱自清的荷塘月色，可以先通过配乐朗诵，让学生感受作家温文尔雅的情怀，体会作家人生道路上受挫的苦闷感情。指导学生，学习时就
4、应以这种感情去理会文意。新课程中教师的角色应是方向的引导者，情感的激发者，教学中如果能创设好的情境，用鲜活的知识使既定的教材“生动”起来，赋予课文以情感态度与价值观的内涵，就能引导学生学得投入，并且学有所感，情有所动，从而实现对学生情感的教育。二、巧设问题，调动情感。在语文课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是语文教学的常态，因为教师的问题有助于指引学生走进文本，有助于激活学生思维，激起情感波澜。新课程强调教师要有问题意识、人文意识，要有敏锐发现问题、适时开展人文与情感教育的新理念。在教祝福一文时，我设计了这样一个问题：小说结尾写祥林
5、嫂“不半年，头发也花白起来了，记忆尤其坏，甚而至于常常忘却了去淘米”，作者为什么选取“淘米”这一细节？学生们对此展开了热烈的讨论。通过讨论，学生们进一步认识到，祥林嫂这样一个处于社会最底层的劳动妇女，被封建礼教折磨得连最起码的作为人的生存权利都被剥夺了，更增添了对祥林嫂凄惨命运的同情，对吃人的封建礼教和封建统治的痛恨。教林教头风雪山神庙一文，我就抓住林冲这一主要人物设计了这样一个问题林冲不上梁山行吗？学生积极讨论，积极发言。通过探讨，最后明白了：一个尽忠敬职的教头在那样一个昏君佞臣统治的时代只能是走投无路，逼上梁山。学生感慨之余，自然也受到了一次思想与情感的教育。再如教项链一文，我抓住一组对立
6、的概念设计主问题你认为玛蒂尔德丢失项链是“悲剧”还是“喜剧”？为什么？学生很快就进入了思考，并踊跃发言。这样就能用最精粹的问题调动学生的情感思维，指向教学重点，实现情感教育。当然教师的问题必须切合文本内容，符合学生的认知水平。孙绍振先生认为：“作为一个奋发有为的语文教师，只有培养起自己对于矛盾的敏感，才能养成提出问题的能力。提不出问题，就没有可讲性，就可能胡乱讲一些没有可讲性的东西。这样的语文老师就不会受到欢迎了。弄得不好，还可能引起学生厌倦。”三、捕捉生成问题，注入情感教育。在项羽之死一课教学中，学生在课堂生成了一个很有价值的问题：“项羽千辛万苦杀出重围，为什么最后就不过江了呢？”这是教学过
7、程中生成的新问题，我敏锐地发现，这个问题的讨论很有价值。于是，在充分肯定学生思维积极的前提下，我让大家分组讨论：项羽不肯过江东的原因到底是什么？学生们调动手里的资料，各抒己见，讨论热烈。合作探究的结果见仁见智，有的小组认为是迫于形势，有的小组认为是尊严使然，有的小组认为是因为一向自傲的项羽无法接受这一残酷的现实等等。看到学生们的情绪被如此调动起来，老师就势总结：“同学们，你们的理解都有道理。项羽不肯过江东，原因也许是复杂的。但曾经横扫千军的西楚霸王竟落得如此结局的确让人心痛。他留给后人的教训是我们最应该记取的，那就是，人不能骄傲自大，自矜功伐。”充分走进了人物的内心世界，学生们对项羽的举动有了
8、更深刻的认识，对项羽兵败自刎的教训感触尤深，情感教育水到渠成。再如教曹操献刀时，对曹操杀吕伯奢这一情节，有学生认为尽管曹操很阴险奸诈但也有无奈的成分。于是我组织全班就这一问题展开讨论：如果不杀吕伯奢，曹操有没有更好的办法？小组讨论讨论很热烈，也提出了不少办法，如骗吕伯奢说官兵追杀来赶快一起逃跑，或骗吕伯奢说遇到强盗打劫赶快逃命等等。通过种种办法的比较，学生进一步认识到曹操性格中奸诈自私的一面，同时我也及时肯定了同学们对弱者的同情这一善良的天性，并希望这善良的种子在我们每一个人心中生根、发芽、茁壮成长。那一瞬间师生都感受到一种心灵的震撼，内心油然而生出对正义的呼唤，对弱者生命的尊重。四、组织课堂
9、活动，实施情感教育。教学方法和手段是否科学，直接影响教学的效果。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感教育资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以其哲理启发人思考，或用美感熏陶人格，或用揭露引人深思。如果教学手段合适，教学材料必然散发出无穷魅力。如教学匡超人一文时，我组织了一场小型辩论会，围绕匡超人变质堕落的责任问题展开小组辩论。正方观点：责任在于儒林众生，是他们的熏染、腐蚀导致他的变质。反方观点：责任全在于他本身，如果他坚守自己善良，就不会变质。分组后，同学们都极其投入，他们深入研读探究文本，积极发言，辩论得十分热烈。教师最后总结：匡超人的变质
10、固然有儒林众生的责任，也有他自身的责任，但最大的责任却是那个腐朽的社会。辩论结束后，进一步抛出问题“新时代的青年学子应该怎么做”，引发学生思考，并让学生课后整理思考结果，写一篇读后感。通过组织课堂活动，学生们受到了一次很好的思想情感教育。语文学科的情感教育贯穿于整个语文课堂教学的始终，可以说无处无时不在。它的实现取决于教师的育人理念与教学理念，取决于教师的经验，也需要教师的机智。有时候，一句话、一个动作、一个眼神都可以传达出教师的褒贬爱憎，都可以使学生受到感染，受到熏陶，受到教育。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考。”综上所述，语文情感教学，直接关涉语文教学效果与学生个性心理的养成，是实施创造性学习的重要一环。提高语文素质更离不开情感体验。可见，加强语文教学的情感教育，是语文教学的必需，更是实施素质教育的需要。参考文献：1倪文锦主编高中语文新课程教学法2黄小燕 周敬山新课程语文教与学3刘旭听课、说课、上课
