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1、初中思想品德新课程教学设计与案例分析复习资料参考答案一、基本概念题：1、思想品德课教学设计:从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。2、思想品德形成和发展规律： 是一个在一定的物质生活条件和社会环境下，通过生活体验、教育熏陶和自我修养，知、情、意、行相互作用、协调发展的过程。3、思想品德课基本教学策略：即：抽象具体抽象。为了遵循认识规律，使学生实现从具体抽象的学习活动，教师首先要将课本知识（包括理性化了的陈述性知识和程序性知识）分解、还原至知识产生的源头，并使其形象化（即：抽象具体）；然后在课堂上
2、运用多种方法和手段，引导学生自主完成具体抽象的过程。4、思想品德课基本教学环节：兴趣体验能动思维认知达成启迪觉悟5、启发教学原则：科学的思想道德观念是不可能由学生自发产生的，它需要从外部“灌输”，并结合自身觉悟。但这种“灌输”并不是生硬的、强制的说教代名词，而是适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动的启示和激发，这就是启发教学的原则。6、思想品德课性质：是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，是加强对初中学生进行思想、政治、道德和法制教育的德育课程。7、思想品德课程总目标：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法
3、律意识，增强社会责任感和社会时间能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。8、思想品德课基础性目标：帮助初中学生提高道德品质，养成良好的行为习惯，形成健全的人格。在这个基础上，还应该帮助他们牢固树立公德意识，懂得自尊和荣辱，学会尊重他人，再次就是成为“四有”新人。9、思想品德课程标准 ：体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用、规定了课程目标、内容、评价建议等。所以，思想品
4、德课程标准理所当然成为拟定教学目标的理论依据。10、教学目标的整体性：每节课是相对独立的整体，同时又是整个课程中的一个环节，一个有机组成部分。必须把每节课置于一个单元、一册教材，甚至全部课程之中来考察。只有认真处理好整体与局部的关系，才能准确把握和分工，共同承担整体教学目标的任务。11、教学目标可操作性：就是要求设定的教学目标能够起到支配教学进程的作用，能够进行目标检测。只有明确而具体的教学目标，才具有分明的层次性和较强的可操作性，才能有效地组织师生开展教学活动，恰当地安排教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果，从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。12、教学设计最优化原则：课堂
5、教学活动总是在一定的教学形式中按照一定的步骤与环节逐步推进的。面对复杂多变的课堂情境和开放互动的教学过程，教师要精心设计教学活动，运用恰当的教学形式和教学艺术，实现教学过程最优化，促进学生的最佳发展。13、教学的主导作用与主体性：教学的主导作用是指教师在教学活动中所起的引导和组织作用，主体性是指学生积极参与教学活动和过程，并能够积极主动地思考和探索。14、思想品德新课程建构的基础：是以初中生逐步扩展的生活为建构基础，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。15、思想品德课程资源：是指有利于思想品德课程目标
6、实现的各种资源 ，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。 二、简答题： 1、为什么说思想品德课的性质决定思想品德课教学设计？答：思想品德课通过课堂教学活动，使学生了解最基本的马克思主义常识和社会主义政治、思想、道德、法制等知识，帮助学生把握科学的价值取向、道德修养和思想方法，不断提高政治、思想、道德、法律素质，养成健康的心理情感和积极的人生态度。正是如此的性质和特点决定了思想品德课教学除了要遵循一般的教学规律，还必须遵循思想品德形成规律，根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学。2、新课程倡导的学习方式有
7、哪几种？答：新课程倡导的学习方式主要有四种。它们分别是：自主学习、探究学习、合作学习和体验学习。这些方式是任何学科中都应当体现的基本的学习方式。3、在思想品德课堂教学中如何拟定具体教学目标？答：（1）以学生为中心设计教学目标； （2）把握教学目标的整体性； （3）教学目标的可操作性4、新课程实施过程中选用教学方法的依据是什么？答：（1）依据师生实际情况选择教学方法； （2）教学方法的选择要依据本学科教学的特点； （3）根据实现教学目标的需要选用教学方法； （4）根据不同的教学内容设计适当的教学方法； （5）教学方法的选用还需考虑班级、学校及社会环境的实际情况； （6）教学方法应注意综合运用与优
8、化组合5、如何提高思想品德教学讨论课的效率？答：（1）确保讨论的主题具有深刻的意义；（2）选择那些有争议的话题展开讨论；（3）密切联系学生的生活经验；（4）注意小组讨论的组织、规范； 具体来讲：应鼓励学生积极发言，每个小组成员必须要参与小组讨论，也必须积极地参与小组讨论，尽量使每个人都有机会发言，鼓励学生发表自己的独特见解，这样才能共享他人的认识，并且将自己的识见转变为成员间共享的经验；讨论时小组内应进行角色分工，明确职责；讨论后应有各小组的发言人把本组讨论情况、结论、观点等与其他小组交流；要教育学生耐心听取别人的意见，学会倾。6、简述在课堂教学中组织课堂辩论的作用？答：辩论有利于提高学生素质
9、，深化学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。7、思想品德课程资源开发与利用有哪些基本途径？答：（1）拓展思想品德课的教材资源； （2）创造思想品德课的实践资源； （3）联接思想品德课的信息资源； （4）广辟思想品德课的人力资源；8、在思想品德课程资源开发利用中应如何坚持正确的思想导向？答：在资源开发利用过程中要坚持正确的思想导向，首先，要切忌唯学生论，一切按照学生的意思来组织教学活动是错误的。其次，在也要避免两种倾向：一就是课程资源不要太“烂”，选取的课程资源要有思想
10、性，要与教育教学目的相结合，要为提高学生的思想情感体验服务。二是课程资源不要太滥，选取的课程资源在一堂课里无需太多，要有精品意识。9、思想品德课教学设计与课程资源开发利用的关系？答：课程教学设计者在设计教学时对某一方面更为重视，就会启动这方面所需的课程资源加以利用与开发，成为课程设计的基础和依据；相反，被暂时忽视。选择哪些资源作为课程设计的基础和依据，反映了课程设计者的价值倾向，不同课程设计者用以利用与开发的资源不同。10、思想品德课程教学设计的常规类型有哪些？答：常规类型可依据不同标准进行不同划分。（1）按教学时间段划分：包括单元设计和短期设计。单元设计又称长期设计，指按照一个完整学习单元所
11、进行的教学设计，通常要46周的时间。其主要作用在于对某个广域主题进行深入研究。短期设计则是以某个主题或中心或技能为基础的设计。（2）按教学所依据的对象划分，包括以教科书为基础的设计，以主题为中心的设计和非正式的、以学生为中心的设计。（3）按教学实施过程的划分，通常包括目标策略过程评价四个环切的设计和14个步骤的设计两种。三、观点论述题： 1、“学生实际”是思想品德课教学设计的客观依据。答：这是思想品德课教学设计的指导思想。思想品德课教学的根本落脚点在于学生思想品德的发展。不从学生的生活、思想实际出发，思想品德课不仅难以实现教学过程与认识过程相一致，更如无源之水、无本之木，从而丧失其基本功能。从
12、学生实际出发，就是指要根据学生的实际情况设计教学，这是思想品德课教学设计的一个根本性命题。2、把握思想品德课教学规律是正确贯彻思想品德教学原则的前提答：初中思想品德课教学设计，从指导思想上讲，要坚持从学生实际出发的原则；从教学目标上讲，要坚持导向性原则；从教学内容上讲，要坚持教学与实践相结合的原则；从教学方法上讲，要坚持启发教学原则；从教学途径上讲，要坚持正面引导原则。这些原则无不贯彻着教学过程教学过程与认知的一致性、启迪与内省相结合、认知与行为的统一性的教学规律。只有这样，才能培养和发展学生的思想品德，才能有效地加强思想品德教学的针对性和实效性。3、有活力的思想品德课一定是给学生创设思维机会
13、的课。答：将学生的注意力由兴奋的情绪感受导入扎实的理性思考阶段，使之能保持原已激发的兴趣，又为进一步的学习活动提供思维空间和工具。这是思想品德课教学的核心环节。 培养学生的以思维能力为核心的学习能力是思想品德课最重要的教学任务之一。这种教学方法极易激发学生的想象力，给予学生“能动的”而非“被动的”充分思维空间和机会。为学生创新思维的形成奠定基础，也为学生观察力、注意力、想象力和识记力等其他学习能力的培养创造了条件。4、思想品德课教学要“以学生的视角来关注社会生活”。答：选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生
14、自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。5、思想品德课程问题设计的途径有哪些？答：其基本途径三个：一是由教师预设，即由教师在备课课程中预先设计问题，这是最普遍、最典型的形式；二是在教师引领下由学生自主提出问题；三是在课堂教学过程中生成新的问题。6、创设教学情境的主要方式有哪些？答：其主要方式6种：一是联系生活展现情境；二是运用实物演示情境；三是借助图画再现情境；四是播放音乐渲染情境；五是扮演角色体会情境；六是锤炼语言描绘情境。7、教学情境设计的基本类型有
15、哪些？答，主要有六种基本类型：一是情感性情境；二是趣味性情境；三是比较性情境；四是独特性情境；五是审美性情境；六是问题情情境。四、教学案例分析题： 案例1：（师）准备一条拔河绳，一上课，就请班上一个力气最大的男生与三个普通的女生在教室里表演拔河比赛。（问）为什么女生能胜？学生答：人多力量大。（师）再请六个普通的男生分两组对抗拔河赛后，（问）为何有胜有输？学生分别答：配合的好坏、心齐与否、组织的好坏。（讲）我们把心不齐、组织不好、配合也不好的一伙人称为“乌合之众”；而把心齐、组织好、配合也好的团体称为？学生（齐）答：集体！ 试分析：此案例体现了什么样的教学设计思路？有何利弊？答：此案例体现了兴趣体验能动思维认知达成的设计思路。 利：发挥学生在教学活动中的积极作用；问题设置指向性明确，能够有效的达成教学目标；学生能够在玩的过程中进行相互交流、沟通、增强了情感体验等。 弊：活动费时冗长，也未能培养出学生在这一活动中创新思维，即：学生在这一环节中思考不足，能动思维发挥不佳。（仅供参考）案例2：（师）上课前一分钟，先请一学生在讲台上玩电子游戏（大屏幕示全班学生看），游戏结束时上课铃声已约过一分钟。（师）不顾上课铃声，再请一学生上讲台继续玩，
