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1、第二课时23 23 马 说课文细读品味1.1.作者说作者说“伯乐不常有伯乐不常有”的言外之意是什么？的言外之意是什么？“伯伯乐乐不不常常有有”说说明明千千里里马马被被埋埋没没具具有有必必然然性性。这这是是从反面论述伯乐对千里马的重要性。从反面论述伯乐对千里马的重要性。课文细读品味2.2.“安求其能千里也？安求其能千里也？”运用了什么句式？有什么作用？运用了什么句式？有什么作用？运运用用了了反反问问句句式式，揭揭示示了了“食食马马者者”的的愚愚妄妄浅浅薄薄，表表达达了了作作者者的的激激愤愤之之情情和和对对封封建建统统治治者者不不识识人人才才、不不重重视视人人才的强烈不满。才的强烈不满。课文细读品
2、味3.3.第第段开头运用了哪种修辞手法？有何效果？段开头运用了哪种修辞手法？有何效果？运运用用了了排排比比的的修修辞辞手手法法，语语气气强强烈烈，全全面面总总结结了了食食马马者者不知马的种种表现，淋漓尽致地刻画了食马者的无知浅薄。不知马的种种表现，淋漓尽致地刻画了食马者的无知浅薄。课文细读品味4.4.分析分析“其真无马邪？其真不知马也其真无马邪？其真不知马也”的作用。的作用。作作者者运运用用设设问问的的修修辞辞手手法法，自自问问自自答答，强强烈烈斥斥责责了了那那些些不不识识千千里里马马的的人人，表表达达了了对对愚愚昧昧昏昏庸庸的的封封建建统统治治者者不不识识人人才才、不不重重视视人人才才、摧摧
3、残残埋埋没没人人才才的的强强烈烈不不满满，抒抒发发了了怀怀才才不不遇遇、壮志难酬的愤懑心情。壮志难酬的愤懑心情。1.1.难点难点 千里马和伯乐的深层含义及二者的关系是什么？千里马和伯乐的深层含义及二者的关系是什么？课文全篇探究课文全篇探究千里马千里马关系关系伯乐伯乐喻指人才喻指人才指发现并赏识指发现并赏识任用人才的人任用人才的人世有伯乐，然后有千里马。千里马常世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。有，而伯乐不常有。作者观点：世上缺乏的不是人才，作者观点：世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。而是发现人才的人。2.2.重点重点 举例说明本文是怎样运用托物寓意的写法来表明中心的。举例说
4、明本文是怎样运用托物寓意的写法来表明中心的。作作者者所所要要表表达达的的观观点点是是：封封建建统统治治者者应应当当善善于于识识别别人人才才，对对有有才才能能的的人人尊尊之之以以高高爵爵，养养之之以以厚厚禄禄，任任之之以以重重权权，使使他他们们能能充充分分施施展展自自己己的的才才干干。从从这这一一观观点点出出发发，作作者者将将人人才才比比作作“千千里里马马”，集集中中地地阐阐述述了了封封建建社社会会中中人人才才被被埋埋没没的的原原因因，对对统统治治者者不不识识人人才才、不不重重视视人人才才、摧摧残残埋埋没没人人才才的的做做法法进进行行了了抨抨击击。这这种种写写法法的一个显著特点是寓深刻的思想于具
5、体的形象之中。的一个显著特点是寓深刻的思想于具体的形象之中。课文全篇探究课文全篇探究例例如如，用用“祗祗辱辱于于奴奴隶隶人人之之手手，骈骈死死于于槽槽枥枥之之间间”来来描描写写千千里里马马的的悲悲惨惨遭遭遇遇，用用“食食马马者者不不知知其其能能千千里里而而食食也也”“”“食食不不饱饱，力力不不足足，才才美美不不外外见见”来来揭揭示示千千里里马马的的才才能能被被埋埋没没的的原原因因，激激发发人人们们的的不不平平之之感感，也也表表达达了了当当时时居居于于下下层层的的有有才才之之士士的的悲悲愤愤。又又如如，用用“策策之之不不以以其其道道天天下下无无马马！”来来刻刻画画“食食马马者者”的愚妄浅薄，更具
6、有辛辣的嘲讽作用。的愚妄浅薄，更具有辛辣的嘲讽作用。课文全篇探究课文全篇探究1.1.托物寓意，意蕴深刻。托物寓意，意蕴深刻。本本文文通通篇篇说说马马，而而意意在在论论人人，表表面面上上说说的的是是相相马马、食食马马之之事事，实实际际上上阐阐释释了了对对社社会会重重大大政政治治问问题题之之一一的的人人才才问问题题的的见见解解。这这种种托托物物寓寓意意的的写写法法，使使深深刻刻的的思思想想蕴蕴含在具体的形象之中。含在具体的形象之中。归纳总结归纳总结特色总结特色总结2.2.观点鲜明，中心突出。观点鲜明，中心突出。本本文文的的三三段段文文字字都都紧紧紧紧地地围围绕绕着着一一个个中中心心来来论论述述：千千里里马马的的被被埋埋没没、被被摧摧残残，是是“伯伯乐乐不不常常有有”造造成成的的，是是“食食马马者者不不知知其其能能千千里里而而食食也也”造造成成的的，是是那那些些不不能能正正确确对对待待千千里里马马、不不能能理理解解千千里里马马的的人人造造成成的的，从从而而表表明明了了“千千里马常有，而伯乐不常有里马常有，而伯乐不常有”这一见解。这一见解。归纳总结归纳总结
