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1、?听听 ,秋的声音?教学杂谈语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描一位老师在上?看雪?一文 ,她的教学环节为：、听课文录音 ,划出文中的生字 ,读一读。、进行生字教学。、小组研究 ,从哪些句子中可以看出台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪 ,把这些句子找出来 ,有感情地读一读。、指名小朋友有感情地来读相关的句子 ,并说说自己的感悟。老师指名一位学生站起来读 ,然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？评价之后 ,第二个学生、第三个学生站起来读 ,还是没有读出感情。老师没方法 ,只好自己来范读 ,然后让学生照着老师的样子来读。引导学生读思结合 ,读中理解 ,读
2、中感悟 ,是我国语文教学的精华 ,也是?语文课程标准?所倡导的阅读教学的一大根本理念。?课标?指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考。但是 ,在语文课堂上 ,有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫如让学生在地图上找找北京和台湾的位置 ,简单介绍一下当今的台海局势 ,欣赏一下北国雪景风光音乐片 ,在学生不得要领时不作画龙点睛的引导 ,一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读 ,学生缺少内容的理解和感情的体会 ,只好照着别人的样子 ,读得有形无神 ,使语文学习显得异常浅薄。在探究性学习之前 ,教师作些适当的铺垫引导 ,能为学生的思维添上翅膀 ,
3、能为学生的研究扫除障碍 ,能为学生的独特感悟打下根底 ,这样一举多得 ,何乐而不为呢。本课主要是想以感情感染学生 ,使学生想表现 ,想表达 ,在汇报词语时 ,引导学生联系句子的意思 ,然后趁机指导朗读句子 ,在练习读时采用单个读等形式让学生边读边想象 ,我又作了少数范读 ,由于对课文把握较熟 ,我范读时不少学生都听得入了迷 ,再让他们读时 ,学生就动情多了 ,由此看出我们教师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感 ,我让学生在再读课文交流体会后开始和学生一起续写 ,学生看到我也开始了续写 ,积极性很高 ,都在动脑子想 ,越写越想写 ,后来 ,我也将自已写的续写读给学生听 ,“秋天是一首诗 ,秋天是一幅画学生听了都不约而同为我鼓起了掌 ,这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜 ,是呀我也只是随便想了几句 ,甚至有点害羞 ,但学生竟这样鼓励我 ,真的是谢谢他们！ /
