教师专业发展理论模型构建—教师知识的自我建构 朱旭东老师 北京师范大学 2015-4-15一、教师专业发展理论模型 中国的教育是教会学生认知，是初级认知 初级认知：注意、记忆、感知觉课堂应教学应该进入高级人之，这才是真正的课堂产分析、判断、推理、决策高级认知T语言、概念、知识表征、问题解决、创造力教学应该是产学生T教会学生如何学习、教师T如何教会学生学习二、 教师专业的自我构建教师专业的自我构建产社会T自我适应性：国家制度、学校文化、学 习社群、班级互动、个体T自主能动性：自主性、自觉、自控三、 教材中西差异产学习资源单一、西方重在创设学习情境四、 疑问提出的问题逻辑结构 三个疑问的逻辑结构：是什么？为什么？如何？ 教师知识是从问题逻辑来建构的：（一） 是什么T本体论知识1、内含2、类型3、 每一类型有什么特征4、 每一范畴具有哪些功能（二） 为什么T价值论问题基于是什么的为什么提问三） 如何T方法论知识 基于是什么和为什么的如何提问。