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1、-中文摘要 当前中学语文古诗词鉴赏教学以传授鉴赏知识和应试知识为本位，以应试为目的，未遵循古诗词鉴赏学习规律和学生鉴赏能力开展规律，不重视学生语感的培养，鉴赏教学存在一系列矛盾问题。本文立足于中国当代语感研究理论，借鉴中国古代诗词鉴赏批评理论和中国古代语感培养教育经验，客观分析了当前中学语文古诗词鉴赏教学课中存在的三大矛盾问题及症结，指出古诗词鉴赏活动的特点和鉴赏能力形成的特点，论证了语感在古诗词鉴赏活动中的重要作用、语感培养是提高古诗词鉴赏能力的重要途径以及语感培养对实现学生鉴赏主体地位的重要作用。在理论论证的根底上本文提出了古诗词鉴赏教学中语感培养的具体教学实践措施:语感培养的教学原则、师
2、生关系的重构、语感培养的根本途径、语感培养的具体教学方法。古诗词鉴赏教学中的语感培养教学实践以学生为本位，以学生语感能力和鉴赏能力的开展、语文素养的提高和人文精神的养成为归宿，不仅能有效地解决当前中学语文古诗词鉴赏教学中的三大矛盾问题，提高鉴赏课的效率，而且将在潜移默化、熏陶感悟的教学实践中回归语文教学“育人的终极目标。关键词:中学语文，古诗词，鉴赏教学，语感，培养中文文摘 当前中学语文古诗词鉴赏教学以传授鉴赏知识和应试知识为本位，以应试为目的，不重视学生语感的培养，鉴赏活动流于形式化，学生的主体性严重缺失。当前中学语文古诗词鉴赏教学存在三方面的矛盾问题，造成三大矛盾的主要原因是无视了古诗词鉴
3、赏审美活动的独特性;无视了学生鉴赏主体的地位:无视了学生鉴赏能力开展的特点。古诗词鉴赏教学中的语感培养教学实践以学生为本位，以学生语感能力和鉴赏能力的发展、语文素养的提高和人文精神的养成为归宿，是在继承传统的诗词鉴赏学习方法的基础上，针对这三大矛盾的解决以及语文教学“育人的总目标提出的教学实践探索。本文立足于中国当代语感研究理论，借鉴中国古代诗词鉴赏批评理论和中国古代语感培养教育经历，对中学语文古诗词鉴赏教学中的语感培养教学实践进展理论论证，并在理论论证的根底上提出了语感培养的具体教学实践措施。以下分四章展开阐述。 第一章，本局部对当前中学语文古诗词鉴赏教学现状进展分析，指出当前中学语文古诗词
4、鉴赏教学以传授鉴赏知识和应试知识为本位，以应试为目的，不重视语感的培养，存在三方面的矛盾问题:古诗词鉴赏活动的特点与条分缕析式鉴赏教学的矛盾:鉴赏过程的自主性与学生主体性缺失的矛盾;鉴赏能力开展的渐进性与古诗词鉴赏教学连续性的矛盾。造成当前中学语文古诗词鉴赏教学三大矛盾的主要原因是无视了古诗词鉴赏审美活动的独特性;无视了学生鉴赏主体的地位;无视了学生鉴赏能力开展的渐进性特点。 第二章，本局部针对当前中学语文古诗词鉴赏教学存在的矛盾问题，说明古诗词鉴赏教学中语感培养的重大意义:一，以语感培养作为古诗词鉴赏教学的切入点和突破口，提纲掣领，既继承和开展传统教育精华，又能有效地解决古诗词鉴赏教学中的三
5、大矛盾。二，在古诗词鉴赏教学中进展语感培养可以提高学生的语文素养、提升审美境界，实现语文课程“育人的旨归。因为古诗词是中国古典文化中的精粹语言，集中表达中国古典文化的美的创造规律，对学生语感的敏度、深度、广度、美度有着无可代替的雕琢作用;学生语感力的提高，促使鉴赏行为由被动向自觉主动飞跃，这时博大精深的古典诗词才能充分发挥美育和德育的强大功能，使学生从中受到民族精神的滋养和高尚情操的熏陶。 第三章，本局部以中国当代语感研究理论为根底，借鉴中国古代诗词鉴赏批评理论和中国古代语感培养教育经历，详细论证了语感在古诗词鉴赏中的重要作用、语感培养是古诗词鉴赏能力提高的重要途径以及语感培养对实现学生鉴赏主
6、体地位的重大作用。本局部从四个方面展开论证: 一、语感的本质特征和语感形成的心理机制。在这一点中，笔者根据自己对大量语感研究资料的分析归纳，概述当代语感研究理论关于语感的本质特征和语感形成心理机制的研究成果。语感的本质内涵:语感的本质是一种能力，语感的外在表现形式是直觉思维;语感的特点:语感具有直觉性、整体性及个体差异性的主要特点;语感形成的心理机制:语感形成的心理机制是语感图式。语感图式生成的方式是同化、顺应，语感图式生成的途径是知识积累、言语实践;衡量语感品位素质的四个根本的标准，即广度、深度、敏度、美度。 二、语感在古诗词鉴赏审美活动中的重要作用。古诗词鉴赏审美活动具有强烈的直观性、丰富
7、的感情性和深刻的领悟性。鉴赏者对古诗词的鉴赏是一种直觉性的理解，体现了“感受与“领悟的统一。语感的本质是一种经由长期知识积累和实践训练而形成的能力，语感的外在表现形式是直觉思维，语感表达了“感受与“领悟、感性与理性的辩证统一。语感的本质特征使语感在古诗词鉴赏中发挥最重要最根底的作用。本局部详细分析了语感的直觉性、个体性、整体性与古诗词鉴赏审美活动直观性、感情性和领悟性之间的密切的关系，论证了语感在古诗词鉴赏审美活动中的重要作用。 三、语感培养是古诗词鉴赏能力提高的重要途径。这一点分为两大方面进展论证: (一)总结分析中国古代的诗词鉴赏中培养语感，提高鉴赏能力的实践经历。中国古代的诗词鉴赏理论和
8、实践经历指出鉴赏能力的开展是一个渐进过程，同时证实了进展知识积累、言语实践、揣摩感悟等语感培养方式是提高鉴赏能力的重要途径。但传统诗词鉴赏理论和实践经历将“悟说得过于玄妙，未揭开语感形成的内隐生理机制，不利于指导具体教学实践操作。 (二)运用语感图式理论对中学语文古诗词鉴赏教学中培养语感、提高鉴赏能力的教学实践进展理论分析，说明古诗词鉴赏教学中的语感教学实践是对中国传统的语感培养教育经历和诗词鉴赏理论、实践经历的继承和创造性开展。这一点从四个方面展开论证:1.语感的本质是一种能力，语感的形成具备能力形成的渐进性、累积性特征。通过培养语感来提高古诗词鉴赏能力完全符合古诗词鉴赏能力开展的渐进性特点
9、:2.语感图式“同化和顺应理论科学地解释了语感生成的心理机制，因此不断地向学生提供内涵大于学生原有图式构造的教学内容和探研问题可以生成良好语感，从而提高鉴赏能力;3.根据李海林先生的语感图式“i+1一教学原则，在古诗词鉴赏教学中培养语感必须 v根据学生原有的语感图式情况制定切实可行的语感培养教学目标:4.当代语感研究理论认为，应在语感实践的根底上，进展语感分析，使鉴赏主体高效率地生成稳定的语感图式，从而生成敏锐、深刻的鉴赏能力。 四、语感培养与学生鉴赏主体地位的实现。语感培养实现学生鉴赏主体地位的作用表现在两个方面:首先，在古诗词鉴赏教学中培养语感，就是关注鉴赏主体的独特审美体验、审美评价，使
10、学生形成基于自身体会的富有个性的审美评价，获得真实愉悦的审美享受;其次，培养语感促使鉴赏主体自觉鉴赏行为的形成。在古诗词鉴赏教学中培养语感，就是通过学生内部的学习动力，使鉴赏活动最终成为主体自觉进展的鉴赏活动。学生鉴赏主体地位的实现将构建古诗词鉴鉴赏教学的良性循环。 第四章，本局部在理论论证的根底上，结合笔者自己的教学实践经历，借鉴中国传统的语感培养教育经历和当代语文界语感“训练说的语感教学实践经历，从语感培养教学原则、师生关系、语感培养的根本途径和具体教学方法这四个方面提出中学语文古诗词鉴赏教学中语感培养的教学实践探索设想。 一、古诗词鉴赏教学中语感培养的根本教学原则:感受性原则，即进展古诗
11、词鉴赏要凭借语感进展充分的感受和整体的把握;循序渐进原则，即制定有目的、有步骤的，长期性的语感培养方案，循序渐进，持续进展;渗透性原则，即将语感运用和语感培养渗透在鉴赏教学的每个阶段，每个具体的环节;实践训练原则，即联系自身的实际经历、情感体验等进展古诗词鉴赏并将感受对象转化为语感的实践训练;开放性原则，即注重课堂气氛的开放性，注重古诗词解读的多元性，注重教学方式的开放性，注重向生活、向课外开放。 二、重构正确的师生关系:以古诗词为中介的对话交流。首先，正确理解教师在古诗词鉴赏教学中的主导作用;其次，正确理解学生的鉴赏主体地位，珍视学生的独特体验，尊重学生的差异性，珍视学生的独特性，给学生自由
12、开展的空间;其三，构建以古诗词为中介的平等交流的师生关系，实现学生的鉴赏主体地位。 三、古诗词鉴赏中语感培养的根本途径。进展古诗词鉴赏中语感培养的根本途径有语感实践和语感分析。语感实践主要从听说读写各个方面培养学生的语感。语感分析是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，重点是分析语言的意义的生成机制，分析语言的使用。 四、古诗词鉴赏中语感培养的具体教学方法。古诗词鉴赏中语感培养的具体教学方法主要有四类:以诵读熏陶为主的教学方法“熟参、吟诵、涵泳;以语境体悟为 vi主的教学方法“想象、自失、兴会;以语感分析为主的教学方法“辨味、精思、比较;以实践运用
13、为主的教学方法“体察、迁移、琢磨。这四类教学方法着眼于从读到悟，从分析到实践，以学生的学法为主，是教法和学法的有机统一。每一种语感培养教学方法都注重贯彻语感培养的根本教学原则，依据鉴赏能力开展的规律循序进展，呈现语感培养的阶段渐进性。同时，同一类型的教学方法也围绕一个主要的鉴赏学习方式，循序渐进，到达一定的语感培养目标。但在具体的教学中各类教学方法相辅相成，可以灵活综合运用。以下逐一阐述: 以诵读熏陶为主的语感培养教学方法包括“熟参、吟诵、涵泳，这类教学方法注重学生的自主学习、探究能力，围绕“读这个共同的鉴赏学习方式展开，但各有侧重，循序渐进，到达使学生在泛读、诵读、精读、美读、烂读中受到熏陶
14、，进而积累古诗词鉴赏知识，积累审美体验，丰富学生语感图式的内容并初步感知古诗词的艺术美感和内在意蕴的目的。 以语境体悟为主的教学方法包括“想象、自失、兴会，指在古诗词鉴赏教学中，根据诗词意境，创设特定的情景气氛，充分调动学生的情感、想象、审美、生活体验等因素，使学生如身临其境，体悟古诗词空灵蕴藉的意境美。 以语感分析为主的教学方法包括“辨味、精思、比较，指在学生对古诗词进展充分感受的根底上，引导学生抓住语感敏感点和古诗词的精粹之处分析诗词的炼字、情味、意蕴、意境、风格等，促进学生领悟诗词，从而有效地提高学生的语感能力和鉴赏能力。 以实践运用为主的教学方法主要有:“体察、迁移、琢磨，指在实践训练
15、中对刚形成的语感力进展运用、训练、稳固。历经诵读熏陶、意境体悟、语感分析，学生对古诗词的鉴赏由浅入深，由表及里，新的语感图式逐步生成，以实践运用为主的语感培养教学方法对已生成的语感图式起到十分重要的稳固作用。 总之，以上四类教学方法是在借鉴中国传统的语感培养学习方法和当代语感培养教学方法的根底上，针对古诗词鉴赏教学的特点创造性地设计的语感培养教学方法，都以学生的学法为主，遵循学生言语生成的规律，遵循古诗词鉴赏学习的规律，循序渐进，相辅相成，形成一个完整的语感培养教学过程。 教育的最终目的是人的开展。语文教学应该将着眼点放在“立人方面，全面提高学生的语文素养，重视学生情操的陶冶和个性的养成，为学生终身学习和有个性的开展奠定根底。古诗词鉴赏教学中的语感培养
