《合作问题与对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作问题与对策（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学课小组合作学习中的问题和对策丰县首羡镇和集小学 李慧敏一、课题研究过程中小组合作学习中存在的问题：1、目标任务不明确。在数学课堂教学过程中对小组合作学习的理念理解不全面，对小 组合作学习的目的等没有进行认真有效的设计，从而导致小组合作学 习的目标任务不够明确。2、学生参与不均衡。在课堂教学中观察，发现小组合作学习确实增加了学生参与的机 会。但是好学生或性格外向的学生参与的机会往往更多，在小组合作 学习中扮演了一种主角。而学习上有困难或内向的学生倒成了听众， 达不到共同学习的目的。3、组内合作学习的气氛不和谐。在小组合作过程中，组员之间不能友好相处，小摩擦不断，学生 之间不仅不会倾听，甚
2、至不等别人说完已抢着发言，甚至不能容纳别 人的意见。4、合作时间控制不得当。小组合作学习时，在时间控制上会出现教师为了赶时间呈现问题 后，未留给学生独立思考的时间，不到几分钟就叫停；还会出现给予 学生尽可能多的时间与空间，学生查找了许多资料，一个小组的汇报 就用了相当长的时间，影响了整个教学的进程。5、合作学习评价机制不健全。在小组合作实践中如何对每个小组成员作出客观的评价，在应试 教育下如何将小组合作学习的成绩与学生最终的成绩挂钩，这就意味 着评价机制尚需进一步完善。6、没有给学生展示成果的机会小组合作后，有些教师没有让学生展示讨论的成果，也没有对讨 论结果进行总结反馈，讨论无果而终，学生无
3、法判断本组合作成果是 否有意义，致使时间流失；而老师没有让学生反馈，又必然造成学生 在进行下一环节学习时，注意力不集中，思想溜号；更有甚者，在下 面还在进行争论，使课堂秩序很乱，弱化了课堂教学效果。二、提高小组合作学习有效性的教学策略：1、营造良好的小组合作学习氛围。合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意 学，才能学得好。教师要以学生发展为本，营造一个互相尊重、关系 和谐、民主平等的学习环境，激发学生的学习兴趣。研究表明：有3 0%的学生对于稍微有难度的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏 思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这种情况下，用 学生之间的合作讨论交流来调
4、动学生的兴趣就显得尤为重要。因此， 教师在设计教案时要充分挖掘教材中的有利因素，给学生创设合作学 习的良好氛围，调动学生的参与合作学习积极性，体现学生为主体的 教学思想。2、精心组织合理的小组合作形式。科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。根据教学实践及经验，编排学习小组应遵循“组内异质 组间同 质”的原则，组内人数控制在56 人。分组时要从学生的年龄特征 和思维特点出发，小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、 守纪状况、家庭背景、社会背景等方面要有差异，以便成员之间具有 一定的互补性，利于发挥各自的特长和优势。合作小组之间尽量均衡， 总体水平到大致相当，以便促进小
5、组之间竞争。在合作小组活动时应 明确小组成员之间的分工，让他们明确自己所担负的目标任务，每组 可以选出组长、记录员、材料员、汇报员、纪律监督员等，在活动过 程中大家共同合作，人人参与。人员分工可定时互换，让每个成员都 能在不同的位置上得到体验与锻炼，同时还让组员逐步认识到每个人 都有长处和短处，要学会善待自我、欣赏他人。只有知己知彼，才能 发挥出最大的团队效应。3、注重传授小组合作的技能方法。在合作学习中要引导学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人， 逐步掌握与他人交往沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良 好的发展基础。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：（1）互相信任团结互助的意识
6、和技能（2）主动表达自己见解的意识和技能（3）学会小组讨论的意识和技能（4）尊重别人发言的意识和技能5）以友好方式对待争议的意识和技能等例如在讨论交流时，我提出明确的要求在小组交流过程中要一个 一个地轮流说，其他人要倾听，并与自己的意见进行比较，有争议或 者要补充的地方互换意见。经过近半年的训练，学生的倾听交流有了 明显的改善。4、准确把握小组合作学习的良机。选择恰当的合作学习时机是提高小组合作学习有效性的重要环 节。一般来说，教学过程中遇到交流问题时，在涉及复杂的、综合性 强的、难以判断解决的问题在需要争辩、讨论质疑，或者答案不唯一 时，教师就要不失时机的抛出事先精心设计好的具有探究性、发散
7、性、 矛盾性、挑战性的问题，将有利于提高小组合作学习的有效性。5、巧妙设计小组合作学习的主题。小组合作学习的问题应具有一定的难度、有一定的挑战性。前苏 联心理学家维果茨基的最近发展区理论告诉我们：只有活动处在学生 的最近发展区时，教学才是可行有效的。因此，教师应根据学生的实 际和教学内容的需要设计问题问题，难度应处于学生群体能思考的最 近发展区内，才能激发学生合作的欲望，实现真正意义上的合作学习。 设计的问题要具有时代性、开放性和探究性。这样的问题更能激发学 生的学习主动性，有利于发挥小组共同体的创造性。6、切实落实合作学习小组的管理。（1）制定相关合作规则：合作规则如下：听取发言不插嘴，说明
8、理由要充分；分析比较会思考，归纳小结求领会；求助别人要诚恳，反思敢于承认错；帮助同学要主动，婉转批评多赞誉；分工合作效果好，交往合作争第一。（2）严格控制合作时间。合作学习的时间也是教师在实施小组合作学习之前必须考虑的 问题。给予合作讨论的时间太长，学生则没有紧迫感，讨论容易偏离 主题，浪费时间，有时可能完不成教学任务。如果时间太短，大多数 学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生 发展的目的。所以在教学实践中，教师要根据小组合作学习任务的难 易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上确定合作学习的 时间，并随时根据情况进行调整，确保小组合作学习的高效运作和顺 利实施。
9、（3）适时的调控和介入在实施小组合作学习的最初阶段，教师要将教学主题目标具体 化、小组任务具体化。在小组合作活动中教师要加强对学生学习过程 的指导，这样，既不使学生放任自流，又不越俎代庖，尽量使小组成 员自己去解决小组合作学习中出现的问题。7、建立比较科学高效的评价机制。教师对合作学习情况要作出定量和定性的分析，主要对每一学习 小组成果作出评估，鼓励和肯定学生在合作学习中表现出来的创造 性；也可以让小组成员在个人自评、小组互评的基础上，对本小组的 合作情况作出客观评价；还可以与学生的成长记录袋的评价结合起来进行评价。三、小组合作探究的有效形式：（一）网络环境下的合作探究：（1）课件式的合作探究
10、操作流程如下：根据学习内容设置合作探究问题提供合作探究所需资料学生用教师提供的资料合作探究问题学生上传合作 探究结论完成针对性联系（2）开放式的合作探究（二）现实生活环境下的合作探究操作流程如下：提出现实生活中的合作探究性问题师生互动制定研究方案学生分组讨论合作探究 教师巡视指导通过回答归纳 总结规律-应用规律解决现实问题（三）课堂环境下的合作探究教材中有些内容往往是呈现一个个具体的实例，要通过计算或演绎 推理得出概念或规律。如为了验证数学概念和规律，可以放手让学生 分组操作实验，从而得出规律。实践证明：只有我们精心设计问题， 精心组织合作探究，学生完全有能力得出这些规阅读全文（436） |冋复（0） |引用通告（0）
