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1、“心”动，更要“行”动让孩子在体验中成长桃源县架桥镇中心小学 黄海英内容简介：品德与生活课程是一门以儿童的生活体验为基础，以培养儿童良好品德为目标的活动型综合课程。以往的品德与生活课程，过分重于说教，强调学生情感态度上对教材内容的认同，不适合低年级学生的认知特点。针对低年级学生认知易、践行难的特点，作为这门课程的实施者，我认为，品德与生活课必须让学生真正地“动”起来，“心”动，更要“行”动。关键词：“心”动 “行”动 品德与生活课程是一门以儿童的生活体验为基础，以培养儿童良好品德为目标的活动型综合课程。以往的品德与生活课程，过分重于说教，强调学生情感态度上对教材内容的认同，不适合低年级学生的认
2、知特点。新的品德与生活课程，在教学中摒弃了过去的空洞的说教，教材内容作了大量的改动，教材内容的编排显示了更多的人文性，使品德与生活课程更符合综合活动课程的要求，也更符合少年儿童心理发展的特点。喜欢活动和游戏是儿童的天性。丰富有趣的活动是符合少年儿童生理、心理发展特点的一种特殊的教育形式，在教学中开展直接体验性活动，是儿童认知、感悟、体验的一条重要途径和一种有效的手段。针对低年级学生认知易、践行难的特点，作为这门课程的实施者，我认为，品德与生活课必须让学生真正地“动”起来，“心”动，更要“行”动。一、 创设情境，诱学生“心”动。好的导入，应当如精彩的开幕式，让学生一开始就产生浓厚的学习兴趣和强烈
3、的学习期待。“生活课堂”是教学活动设计与实践的灵魂，是其成功与否的关键。在实际课堂教学中，我努力通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动。我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情境，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。为此，我们要把思品课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，品德课老师只不过是一个主持人课堂教学的主持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上
4、尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。上秋游去一课时，我就以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的都说出来，并让学生展开讨论、分析在秋游购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起来。二、 体验生活，倡学生“行”动。“十年树木，百年树人”，良好的品德修养不是一朝一夕，更不是一时的“心”动就能形成的。 “一个人做一件好事不难，难的是一辈子做好事。”要想让好的品德成为一种习惯，是一项长远的“灵魂”
5、工程。以往的品德课重课堂上情感的激发，忽视课后的实践体验，这样的品德与生活课程教学是不成功的教学。品德与生活课程教学，要让学生在再现生活情景的情境中，心灵有所触动。可如果仅止于“心”动而不去“行”动，那就像一首乐曲，刚至高潮却嘎然而止，失去了最好的教育契机。儿童的心灵是一张白纸，我们作为品德与生活课程的实施者，不应该只教他们画画，更重要的是教会他们如何保存好他们心灵的“画作”。品德与生活教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。比如上春天来了，我设计了“我们播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极地参加小种植活动。 第二周上品德与生活课时，孩子们争先
6、恐后地向我汇报：“老师，瞧，这是我种的蒜苗！”“老师，我种的茉莉花籽已经长出小苗了！”“看，这是我的观察记录！”此外，我还通过让孩子动手做些小实验、小制作，来培养孩子的劳动和操作技能。例如教学欢欢喜喜过春节一课，我有意识让孩子们自己动手剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼，准备节目等，要求用自己的双手来装扮教室，喜迎新年。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。如在教我为家人添欢乐一课时，课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：（1）爸爸妈妈累了，你是怎样做的？（2）妈妈生病了，你又是怎样做的？（3）爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的？（4）在家里，你除了学习
7、，还做了哪些家务活？上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。让学生交流时初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，不让父母操心，要积极主动做父母的小帮手，坚持每天为父母做一件自己力所能及的事，让孝顺父母的好品行成为一种自觉的习惯。如教学太阳公公对我笑一课，其目标是“引导学生养成初步的健康生活方式和基本的生活自理能力”。我结合现在的孩子大多衣来伸手、饭来张口、自理能力差等状况，先引导学生认识到自理能力的重要性，然后教会学生诸如叠衣服、系鞋带、整理房间等生活自理方法，并开展了趣味竞赛。接下来，为了有效
8、地指导其日常生活，我还策划了“太阳公公天天对我笑”活动，并以一张测评表为组带，请家长协助教育、督促，激励学生持之以恒地学会照顾自己的生活。新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在品德与生活教学中，可融入到少先队的“星级晋升”具体行动中，“星级晋升”活动融学校、社区、家庭评价为一体，注意幼儿园、
9、小学、中学的相互衔接，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如教我是家里的开心果一课时，老师可以让学生选择争“文明守纪星”、“勤俭自立星”、，教认识好朋友时争“文明守纪星”、“自能学习星”，要按照星级晋升计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按晋升计划的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将思想品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。 “行而知之”，品德与生活课必须让学生真正“动”动起来，不仅“心”动，更要“行”动，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知，主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。
