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1、浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养襄阳区古驿镇第三初级中学 张秀勇浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养襄阳区古驿镇第三初级中学 张秀勇陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。在数学教育领域内，一般能力包括学习新的数学知识的能力、探究数学问题的能力、应用数学知识解决实际问题的能力。而数学创新能力是数学的一般能力，但从一定意义上讲，创造性的思维能力又是最重要的数学能力。创新能力是指借助于概念、判断、推理并应用猜想、想象、直觉等获得发现和
2、进行创造的能力。在全面推进素质教育的大浪潮下，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学改革的一个重点,，本人作为一线的数学教育工作者，对于培养学生的创新能力就成为义不容辞的责任，本人结合这几年的工作经验和教学实际，就培养学生的创新能力谈一下几点：一、 数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观
3、的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。（一）更新教学观念，为创新教学打下基础要培养学生的创新意识和创新能力，教师是关键。教师要敢于冲破传统的教学观念的束缚，从应试教育的圈子里跳出来。传统的教育是一种维持性的教育，重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流
4、与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验性教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学，创新教育要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，强调学的主体意识，突出思维培养的重要性，将教学的重心和立足点转移到引导学生“自主学习”上来，培养创新能力，必须抛弃传统教学中压抑挫伤人的创造潜能和个性的发挥、窒息人的创造意识形成的种种因素，并使创新能力的培养落实到教学过程中。（二）改进教学方法，为创新教学提供条件目前，教学由于受应试教育的传统思想的影响，有一个奇怪的现象，那就是教师总是希望学校增加课时，延长教学时间；或者搞“题海战术”，“大运
5、动量”的练习来提高教学质量。但事与愿违，“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”未能有效促进学生进步和发展，提高教学质量。教学有法而无定法，数学教学不应只是一种模式：“复习引进讲授新课 练习巩固小结作业”，更不能把教学模式八股化，应该从实际出发，以服务于学生学习主体为本，努力实现教学形式或教学手段的创新。如何才能提高课堂教学效益?我们要树立有效的教学理念，创新教学方法，提高教学效益，促进学生持续发展。要把以教师为主导的课堂教学转化为以学生为主导的教学活动，把课堂内的教学延伸到课堂外，延伸到社会实践活动中去。教学方法可以采取分散和收敛教学法、反向思维教学法、实践教学法、科际综合教学法和打破定势教学法等
6、。在教学中，教师可结合教学内容提出开放型题目，由学生分散思考，寻找答案；当学生的答案出现错误时，教师可以稍加点拨，继续由学生讨论纠正。也可以采取由学生提问、讨论，最后由老师和学生共同进行归纳的方法进行教学。通过创新教学方法，使受教育者由消极的教育对象转为能动的教育主体，发挥他们在教育中的独立性、自主性和积极性，培养学生的注意力、观察力、想象力和思维力，提高学生的学习兴趣和探索精神。精讲精练，巧用多媒体辅助教学，提高教学效益。（三）创造教学环境，为创新教学提供空间去过美国考察的中国教育界人士说，他们的学生上课时比较随便，可以站着，可以坐着；可以随便说话，可以随便进出。中国的教学环境完全是两码事。
7、美国式的开放式教学环境有它的好处，但弊端不少。不过，如果不适时、适度地开放一下我们的教学环境，也是不识时务的。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆甚至可以异想天开。要想培养具有创新能力的人，必须先从开放教学环境做起。首先要尊重学生，建立民主、平等的师生关系。教师在教学中要尽量地尊重每一个学生，努力做到不体罚，不训斥，不歧视，不讽刺，力求建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种积极、愉悦的课堂氛围。其次要引导学生自主参与教学全过程。传统的教学忽视了学生的自主参与，这样教学容易使学生失去学习兴趣，更谈不上创造思维的形成。教师应千方百计地激发学生自主参与教学活动，使之乐学、爱学，
8、善于动手、动脑，勤于参加实践，在学生的自主活动中，使他们的各种潜能得以发挥。另外要鼓励学生树立自信心。自信心是一个人成才中的重要因素。一位名人说过，一个人的失败其实质是自信心的丧失。教学中，我们要给学生以表现的机会，并善于观察和发现他们的闪光点，及时予以肯定，让他们感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。让他们不怕失败，永远充满自信。使他们懂得，没有自信心的人，一辈子也不可能获得成功。（四）加强各种思维的训练，挖掘学生的创新潜能教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。要培养创新人才，必须对学生加强各种思维的训练。思维是智力的核心，而教学中应给予学生足够的思维
9、训练。在教给学生一般的思维方法的同时，注意寻找各种思维训练的序列，使思维训练循序渐进，就能培养学生的创造能力。所以，我们在各种教学中很注意培养学生思维的主动性、准确性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培养学生的辩证思维、形象思维、逆向思维、求异思维、发散思维等能力。这样一来，就避免了由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。长此以往，学生的、审题能力、解题能力、运算能力得到较大的提高，加强各种思维的训练，挖掘学生的创新潜能国，坚持数学教学的时代性与新颖性，提高学生的创新能力。（五）教师要具备全新的科研观创新教育要求教师具有较强的教育科研能力，这是由创新教育本身充满了创
10、造性这一根本特征所决定的。创新教育的对象具有主体性。教师劳动的对象主要是正在成长中的一代新人，其教育目的是将尚未成熟的人培养成为具有强烈主观能动性的创造型人才。创新教育的手段具有创造性。教师的智能结构，思维品质，个性特征等是教师劳动工具中的软件，而决定教育创新的根本因素正是这些软件。故教育家认为：合格的教师知道教什么，优秀的教师知道怎么教。创新教育的过程具有创造性。教育过程的实施，既需要教师根据对象的心理，生理的规律和特点来施教，更需要根据不同社会，不同时代的要求来安排教学内容。因此，教学不等于单纯的教书，这里既有知识转化的艺术问题，又有培养不同个性的学生的问题。二、 学生的创新兴趣是培养和发
11、展创新能力的关键教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。(一) 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，并且是学生想知道的问题，这样的问题才会吸引学生，才可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。(二) 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜
12、心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。 (三) 利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带
13、来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 (四) 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。三、注重开放式问题教学，培养学生创新能力设计各种问题，并注重问题的开放性，进行开放
14、式教学，是实施创新教育的一种良好措施，是培养学生创新能力的有效手段。如何进行开放式教学，我在数学课的教学过程中进行了一些浅尝。 首先是问题内容的开放性。问题内容的开放性，表现了思路和视野的开阔，是指问题涉及的知识面宽，能就有关问题的探讨旁征博引，能涉及日常生活、最新科技动态及其他学科领域，而不局限于数学教材。尤其要善于将日常生活中与数学知识有关的内容加以提炼，设计成有趣的开放性问题。使学生亲身体会到数学知识的广泛应用性，以及创新意识的重要性，启发他们的创新热情。问题内容的开放性，还要求广泛渗透物理、化学、生物等多学科知识。因为，任何创造发明不涉及某一学科，而是应用多学科知识和技能的结果。 其次
15、是问题解答途径的开放性。开放性问题的一个特点是探索性，学生只有通过亲身探索才能解决问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法就马上能回答。开放性问题能引导学生去发现、去探索，自己去想、去查、去做。开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动、独立地去钻研，养成勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，学生在探索解决开放性问题的实践中，学会了学习。让学生掌握学习的艺术，是创造教育的一个基本观点，是创造能力的培养的有效措施。 第三是问题答案的开放性。问题的答案可能是多样的，标准化答案会禁锢人们的思想，导致死记硬背。同一问题，从不同角度分析，就会有不同的答
16、案，我们所要重视的是问题的解决过程。在平时的教学中，教师多设计一些答案开放的问题，有利于学生独立思考问题，就有利于创造潜能的开发。如果教师总是要求全班学生都作出一样的答案，书上怎么写就怎么回答，老师怎样讲就怎么回答，久而久之，就会扼杀学生的创新意识，不可能发展学生的创造力。 最后是发现和提出问题的开放性。学生提出问题的过程，就是创造的过程，即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其进行独立思考的结果。这过程本身就蕴含着创造思维的力量。四、要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，不要只通过对结果的对
