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1、蒹葭教学设计教学目标:知识与能力目标：1、正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵。2、整体感知、理解这首诗的主题。3、理解这首诗中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及其作用。过程与方法目标：通过朗读把握“追求者”和“伊人”的形象，感受人物情感。情感态度与价值观目标：体会诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。教学重点：1、 体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。教学难点：品味诗歌的意境，准确把握诗中人物的情感。课时安排：一课时教学流程：一、复习导入1、导入诗经，复习前课有关诗经知识。2、解题蒹葭：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。二、内容
2、解读体味意境（一）课件展示芦苇的图片。师：看到这些茂盛的芦苇，你想到了什么呢？点名学生回答。（二）静心聆听学生配乐朗读。（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）填空：这是一首的诗（朦胧凄美）（二）从诗句的哪些内容感受到的？（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）（教师引导学生深入解读文本）1、写景句（每章的第一、二句）（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触
3、感是凉的，给人以清冷之感。秋水崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。2、追寻伊人的过程。在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。（1）在水一方在水之湄在水之涘一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉
4、、孤独的心情。3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。朗读的共同体会：读前两句时语速应该较缓慢；“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；“宛在”三句读出怅惘失望之情。三、技法探究明确作用诗经的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是诗经表现形式上的突出特点。
5、这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。2、重章叠句的运用，作用：（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。四、拓展延伸触类旁通阅读下列诗句，完成后面练习。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。【注释】芣苢(fu yi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。薄言：发语词，没有实义。有：采得。掇(du)：拾取。捋(lu)：用手掌成把地脱取东西。袺(ji)：用手提着衣襟兜东西。襭(xi)：把衣襟别在腰间兜东西。1、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？2、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象？学生回答，教师点拨四、作业 比较关雎和蒹葭的异同。（目的：比较中提高学生的综合能力。）板书：蒹葭诗经 追求伊人
