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1、浅谈不善学语言者的英语学习策略训练论文浅谈不善学语言者的英语学习策略训练论文【论文【关键词】：p 】不善学语言 英语学习 策略训练【论文【摘要】：p 】本文从分析p 语言学习策略入手，讨论了如何对不善学语言者进展英语学习策略训练，包括对学习者进展学习策略诊断，并结合详细教学情况制订策略训练方案，确定策略训练方案以及如何在实际教学过程中施行训练方案。一、引言第二语言学习策略的研究始于上世纪70年代中期的美国，随后很多国家的语言研究者参加了这支日渐壮大的队伍。出现这种现象的原因是人们逐渐意识到学生才是学习的主体，学比教更加重要，教学的中心应是学生如何学而非学什么，只有学生具备了自主学习的才能，才能
2、不断主动地承受新知识。因此，外语教学不仅要学生纯熟的听说读写的才能，还要学生学习外语的策略。外语老师也不仅是外语知识和技能的传授者，同时还必须是学习策略的训练者。早期的策略研究主要集中在善学语言者goodlanguagelearners身上，80年代中期以后，研究人员开场用比拟的方法考察善学语言者和不善学语言者在策略使用上的差异，例如文秋芳1995曾经比照研究过两名学生的策略使用情况，其中一名成绩优秀，另一名成绩不理想。Ellis1999指出：善学者和不善学者在策略使用上存在着五大差异：第一，善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关的语言知识，对语言的新知识比拟敏感，较多监控自己的二语行为，擅
3、长从错误中学习；第二，善学者也关注语言的意义，从上下文中猜想意义，并设法表达自己的意思；第三，善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动，甚至自己创造学习语言的时机；第四，善学者通常对自己的学习过程有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进展调控；第五，善学者能灵敏、恰当地使用策略，并不是同等注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。PastyM.Lightbown和NinaSpada2023曾经指出成功语言学习者的特点，其中与策略使用有关的是：1.愿意猜想词义或语义并且结果常常是正确的；2.假如某种知识缺乏，也试图通过已有知识把它弄懂；3.不怕犯错
4、误；4.尽可能多练习；5.分析p 自己和别人的话语；6.不管自己所讲是否符合标准，仍积极参与；7.喜欢语法练习；8.充满自信。二、学习策略诊断根据上文所归纳的善学者的策略使用情况，参考程晓堂，郑敏2023对英语学习策略的分类，结合笔者的教学实际，可以概括出不善学语言者在策略使用上的缺点和缺乏：1.在认知策略方面1对语言的形式关注不够，不擅长使用工具书和参考书；2在使用英语时不擅长监控自己的语言行为，表现为无法意识到自己所犯的错误，或者即使意识到了但无法纠正；3不擅长利用推理，归纳等逻辑手段分析p 和解决问题；4对语言的意义关注不够，不能借助情景或上下文猜想词义或段落大意。2.在元认知策略方面1
5、没有明确的英语学习目的和方案；2没有积极参与课内外英语学习活动的愿望；3不擅长评价自己的学习效果，无法总结合适自己的学习方法。3.在情感策略方面1缺乏对英语学习的兴趣，有较强的挫折感；2缺乏信心，通常有较强的焦虑和害羞心理。4.在交际策略方面1学习中遇到困难时不能有效地寻求帮助；2不能主动寻求与别人用英语进展交流的时机；3使用英语交际时更注重形式而不是意义的表达。认识到了不善学习语言者在策略使用上的缺乏是对学习者进展策略训练的前提。但是不善学习者之间还会因为学习者个人因素和环境因素的不同而存在差异，所以在进展策略训练之前必须对学习者的学习策略使用情况进展诊断。诊断的形式有老师访谈，小组讨论和学
6、习者自我诊断等，其中学习者自我诊断操作起来比拟方便，因此使用较广。最有代表性的策略诊断工具是Oxford2023设计的学习策略调查表StrategyInventoryforLanguageLearningSILL。这种调查表最根本的做法是根据常用的学习策略设计一系列陈述，比方“使用英语时我能意识大错误并进展适当的纠正”，然后要求被调查的学习者对这些陈述是否符合自己的实际情况做出答复，一般采用5分量表，即1-5分别表示“完全不符合”，“通常不符合”，“有时符合”，“通常符合”，“完全符合”等。最后根据被调查者的答复计算每一种或每一类策略的得分，并在此根底上对学习者的策略使用情况进展分析p ，归纳
7、总结出学习者在策略使用情况上的缺点和缺乏以及需要改良的地方。在实际操作中，老师应根据学习者的实际情况设计调查量表。另外为了全面、准确、客观诊断学习策略的使用情况，最好结合老师防谈，小组讨论等多种方式。三、制订训练方案完成学习者策略使用情况的诊断之后就要对症下药，对策略训练进展合理规划。因为是针对不善学语言者，因此对他们进展的策略训练应不同于普遍意义上的学习策略训练。笔者认为，应在全面理解受训者实际之后，按照以下原那么制订训练方案：1.选择简单、直观、容易操作的策略。例如，对于不善学习者来说，由于语言知识的缺乏和语法知识掌握不全面，一般不擅长利用上下文进展词义猜想和段落分析p ，因此可以进展想象
8、和联想的策略训练；2.重点训练学习者已经使用但使用不当或使用频率不高的策略。比方，大多数不善学习者在记忆词汇时使用死记硬背的方法，不擅长总结规律和发现词汇之间的联络，因此老师可以通过词缀的讲解来引导他们多注意词汇之间的联络；3.选择与学习者当前的学习任务和学习目的关系亲密的学习策略，对于不同专业的学生策略训练的侧重点应有所不同。比方，对于理工科的学生来说，阅读策略的训练更为重要，可以多进展科技文章的阅读策略训练；4.选择兴趣性强的学习策略以激发不善学习者的学习热情。不善学习者通常对英语学习有排挤心理，而兴趣性强的学习策略可以改善他们的焦虑心理，到达激发学习兴趣的目的。比方，可以利用图片或录像等
9、比拟直观的方法进展词汇的记忆和会话的训练；5.选择应用范围广，见效较快的学习策略。不善学习者一般受挫感较强，某些学生甚至已对学习失去信心，假如老师能使他们在短期内掌握一些用处广泛的学习策略，会重新树立他们学习的信心，并进而激发学习的兴趣。四、确定训练方案制订完策略训练方案之后，还要选择合适的训练方法。根据Cohen2000的分类方法，有如下几种可供选择的策略训练方式：1.不针对任何学科的普遍意义的学习技巧培训课程general-study-skills-courses；2.意识训练awareness9training。一般采用讲座或讨论的形式。这种训练一般与语言课堂分开，目的是使学习者熟悉各种
10、学习策略；3.策略专题研讨班strategy-workshops。把学习策略分成几个局部，如词汇学习策略、阅读学习策略等在分别进展训练；4.互助学习peer-tutoring。让不同母语背景的学生互助学习，互为老师和学生。比方让一名意大利学生和一名美国学生互相学习意大利语和英语；5.教材浸透式strategies-ed-into-language-textbooks。包括两中浸透方式：“隐藏式”浸透和“非隐藏式”浸透；6.可视课程videotaped9mini-courses。利用视听设备在课堂上播放有关策略训练的内容，让学习者对学习策略有大致的理解；7.以策略为根底的外语教学strategi
11、es-based9instruction。这种策略训练与外语教学融为一体，作者Cohen认为这种方法成效最好，植得推广。老师应根据学生的实际选择合适的策略训练方法。在我国，很多高校的大学英语教学采用了分层次教学的方法，这种方法对于不善学习者的策略训练很有利。在这种情况下，老师可以采用专题讲座的形式，针对不善学习者的实际情况进展集中的策略训练。时间可以是一个月左右，每周进展两到三次，每次讨论一两个问题，比方如何扩大词汇量，如何进步阅读速度，如何准备口头演讲等。老师还可以邀请学习策略方面的专家或其他有经历的老师共同参与，因为对于一位老师而言，要掌握全部的策略训练方法是不可能的。 假如没有采用分层次
12、教学，那么可以用上文所说的互助学习法，将善学语言者和不善学语言者组合成学习小组，讨论在语言学习中遇到的问题，互相交流经历，由老师进展辅导，总结出善学者有哪些有效的值得不善学者效仿的学习策略，然后由不善学习者独立完成一些老师布置的学习任务，实际运用所学策略，或者把某种学习策略迁移到其他语言学习活动中。一段时间的学习完毕后，老师可以对不善学习者的策略进步情况进展测评，以检测这种训练方法的效果。无论是否进展分层次教学，老师都可以在课堂上有意识地进展策略训练。大学英语教材中有很多“隐藏式”的学习策略，比方上海外语教育出版社出版的系列教材College,English中就浸透了很多学习策略。老师可以在课
13、堂上就这些学习策略进展总结，再布置详细学习任务，让学生在课后完成，对于不善学习者，老师可以布置更多更有针对性的任务，以稳固所学。五、施行策略训练对不善学习者进展了学习策略诊断和学习策略选择并制订了学习就方案之后，就应该进展策略训练的施行工作了。由于语言学习环境和语言学习者的多样性和复杂性，迄今为止，并没有一个“放之四海皆准”的施行方案。Cohen2000概括了三种训练形式，分别是Pearson,和Dole的方法、OMalley,和Chamot以及Oxford等人的学习策略训练方法。在学习策略训练研究方面最有研究的.是Rebecca,Oxford，她在1990年出版的Language,Learn
14、ing,Strategies：what,every,teacher,should,know,实际上就是一本学习策略训练手册。Oxford等人提出的学习策略训练方法可以概括如下：1.让学习者进展一项语言活动，但不进展策略训练；2.让学习者讨论他们是如何完成该语言活动的。假如学习者使用了某些有用的学习策略，老师应予以肯定，并让他们说出这些策略是如何帮助他们完成学习过程的；3.老师向学习者演示其他有效的学习策略，并解释为什么这些策略有利于进步学习效果。老师还应让学习者意识到他们使用不当的学习策略并提出改良的方法；4.给学习者充足的时间结合详细学习任务练习新学到的学习策略；5.老师向学习者演示如何把新
15、学的学习策略迁移到其他学习活动当中；6.布置新的学习任务让学习者练习学到的学习策略，并让学习者自主选择学习策略；7.帮助学习者就学习策略的使用进展自我评价，并引导他们成为能自我监控的学习者。Oxford的方法与OMalley-和Chamot的直接学习策略训练方法相比有很多优点，更适用于不善学习者的策略训练。首先，这种训练方法目的明确，策略训练与语言学习活动亲密联络，对于不善学习者来说非常直观，易于通过详细任务的完成掌握学习策略，进步学习效果。比方，老师可以针对学习者词汇学习方法的不当进展有效的词汇学习训练。其次，这种方法应用范围广，既可以用于讲座，研讨式训练，也可以用于小组学习和课堂训练。再次，这种方法步骤明确，操作简单，对于老师而言容易掌握和运用。六、完毕语对于不善学习语言者而言，学习策略的训练至关重要，但无论多么有效的策略也不能替代学习本身。学习需要策略，更需要日积月累的努力。借鉴成功学习者的学习策略是必要的，但所有的学习策略都不是万能的灵丹妙药，要因人而异。对于老师而言，学习策略的训练是语言教学不可缺少的一局部，老师在对不善学习者进展策略训练时，应从激发学习者的学习兴趣入手，调动学生学习语言的积极性，并采用实在可行的训练方法，在语言教学活动中有意识地贯彻使用学习策略。策略训练的目的不在掌握策略的本身，而在于进步学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监
