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1、 在评价中成长 谈英语教学中学生自评互评活动的有效开展 无锡市花园实验小学 郭景燕 英语课程标准关于教学评价明确指出：要注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。要重视学生的自评与互评。学习评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。小学英语教学对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生进行评价是成功教学的一部分。在这个过程中，教师和学生都应积极参与，通过自
2、我评价、相互评价、教师评价等，主动而富有创造性地进行学习。美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件”。可见，在新课程教学中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识极其重要。有效评价要求学生的投入，使他们看到反思和重新开始的可能以及对他们学习努力的肯定。在整个自评过程中，学生需要教师以及同学的支持。自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式
3、引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。理论提要学生个体间处处存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有效激发评价对象间的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价。对同伴学习表现的有效评价需要建立在互相信任的基础之上，因为它需要同学之间的互相合作来完成。教师要和学生一起共同制定评价项目与标准，统一评价规则，根据事实谈自己的观点或发表意见，而不是单凭个人主观意见或好恶。评价过程是系统化，同时又是个人化的：因为每个学生都不一样，都有不同的需求。通过学生的自评和互评，学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念。学生互评和自评的成功，都
4、需要教师提供榜样，展示优秀的范例。通过评议使学生充分理解评价的标准，发展“我也能做”的态度。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。在教学过程中，自评和互评是教学评价的一个难点，也是一个较难把握的环节。由于受学生心理年龄特征、以及学生还未定性的世界观和未成熟的认知系统的影响，在学生自评和互评过程中，教师的指导和帮助就尤其重要。问题透视案例一 在对话展示环节，要求学生两人一组操练并表演。为激发学生表现和竞争的欲望，教师按照惯例在黑板上标注好四个大组，提示得到星最多的小组奖励贴纸。一组学生表演完问：“What do you think of them? Did they act well? Y
5、es or no?”同组学生随即附和：“Yes!”其他组的学生则大喊“No!”教师不予理睬，也不作任何解释，随即为其所在的大组增加一颗星。于是，孩子们表现踊跃，努力为自己组争荣誉。孩子们小手举得高高，小脸涨得通红，怕老师看不见，甚至跑下座位，冲到老师面前。教室里“嗯嗯”、“老师，我，我”的声音此起彼伏，甚至其他同学正在表演也不管不顾。待表演环节接近尾声，教师又问：“Which group is the best?”孩子们大喊：“是我们”。各组之间争得面红耳赤，课堂又是一片混乱。教师只能以：“I think everyone did a good job today. All of you ar
6、e the best.”匆匆收场。案例二这是某校用于学生英语学习自我评价的表格：项目日常学习表现其它表现合计主动预习早读纪律声音响亮发音标准课前准备上课守纪善于思考举手发音书写工整默写情况补充习题课课练家庭作业不懂就问帮助他人考试进步其他总分周一周二周三周三周五备注：日常学习表现 符合要求“+1”，不符合要求“-1” 其它表现 符合要求“+3”，不符合要求“-3”（其中考试进步=10分的同学“+5”）该表格每星期完成一张，起初学生的劲头颇高，每天认真地给自己打分，大多数学生认为自己符合要求，对自己的评价较高。周末，学生能得到教师奖励的小贴纸。一段时间内，自评表起到了督促和激励的作用，学生学习积
7、极性高，课堂纪律好，发言积极，作业认真。但是不久，因学生就松懈下来了，因为他们轻而易举就能得到奖励；每周重复同样的内容，许多学生在表格下发之时就给每个项目填上“+1”，草草了事。由于自评或互评是把评价的部分权利让给了这些天真活泼、心理还不稳定、未成熟的孩子，在评价的过程中必然会出现一些问题。在这个环节上教师的全程指导，稍有疏忽，就会使得这种评价失去意义。纵观案例一和案例二，我们不难发现如下问题：1、 学生对自评互评活动的认识有误区学生往往会简单地认为：自评就是作自我检查，互评就是对同伴批评。而且在青少年中还易形成凝聚力极强的非正式群体友伴群体，这个群体对学生个体有很大的影响力，它不仅可以改变青
8、少年的外在行为，而且还能改变他们内在态度和认知。在互相评价的过程中这种友伴群体效应更为突出，同伴之间的不公正评价会对学生的成长带来负面的影响。在案例一中，学生为了让自己所在的小组胜出，得到老师的奖品，对组内人偏袒，对组外成员则不负责任地乱评一气。教师在学生评价的过程中只考虑到了活动形式，没有明确提出评价的标准，更没有及时阻止学生的这种不恰当行为，导致课堂混乱，不仅仅使评价活动失去应有的效果，教学目标、语言学习的目的也没能达到。2、 自评互评的内容设置有局限学生的自评、互评活动往往更关注学生语言技能的掌握情况，更重视课时目标的达成程度，而忽略了学生学习习惯的养成、忽视了学生情感、态度和价值观的部
9、分。著名特级教师沈峰曾在2014年1月江苏省英语四下教材培训会上提到：“一屋不扫何以扫天下？学生的坐姿、书写姿势、倾听习惯该谁管？”小学生的情绪是不稳定的、多变的、易冲动的。特别是课堂气氛活跃的情况下，有少部分学生会出现“忘我”的状态，如案例一中所现，课堂几乎处于失控状态。 案例二的表格看似涵盖的内容很多很全面，但每一项都是模糊的，没有对学生提出具体而明确的操作要求，这种评价自然是流于形式的。3、 自评互评的标准含糊不明确以上两个案例，无论是自评还是互评，都是非常笼统的。学生对评价内容和标准不明确，不知该如何实施评价，评价过程是盲目的。而且评价内容和形式持续不变。小学生的年龄特点和“喜新厌旧”
10、的心理决定了其在评价时缺乏深刻的思考，导致评价缺乏科学性，也正因此才出现案例二的结果。4、自评互评活动形式单一案例一和案例二是教师在课内外经常运用的学生自评互评方式，但小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心，分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛，调动学生参与评价的积极性。 实践指南让学生自评、互评并非不需要教师的指导，评价的权利让给学生并不是放任自流，教师此时的角色应该是组织者、引导者和参与者，全程指导学生的评价活动，确保活动开展的有序和有效。1、 自评互评的成功，需要教师正确引导 案例三在做shopping的对话
11、时，教师为学生创设了一个at the fruit shop 的情景。有学生编了以下一组对话：A: Hello! Can I help you?B: Yes. I want some bananas.A: How many do you want?B: I want six.A: Here you are.B: Thanks.针对这则对话，教师让学生谈谈它的长处与不足。学生列出的长处有：shop assistant 的招呼恰当，顾客语言简洁，双方有礼貌等。列出的不足有：内容太少了，没有询问价钱以及讨价还价等。顺着这些要求，让学生再拓展，就出现了以下一则比较丰富的新对话：A: Hello! Can
12、 I help you?B: Yes. I want some bananas.A: How many do you want?B: I want six. How much are they?A: Two yuan a kilo.B: Well, how much are my bananas?A: They are five yuan .B: Ok, do you have any pears?A: Yes. Three yuan a kilo. Would you like some?B: Sure. Give me four pears, please.A: Ok, six yuan,
13、 please.B: Oh, the pineapples look nice. How much a kilo?A: Four yuan a kilo.B: Oh, no, too expensive. Three yuan a kilo, OK?A: OK, how many do you want?B: Thats good. Give me two, please.A: All right. Five yuan for them.B: Ok, here are twenty yuan.A: Oh, thank you. Heres your change, four yuan.B: T
14、hank you.课程改革的评价是“立足过程，促进发展“。要提高学生自评和互评的效果，教师首先要引领学生对他人做积极的正面评价。案例三中，从前一则对话到后一则对话的转变并不是三五分钟能完成，它是在学生们不断的讨论、交流、改进中渐趋丰满。对话中体现了学生能掌握几个语言点以及一些交际用语，与此同时，也满足了他们在学习上的成就感，树立起他们学习的信心。作为学习活动的组织者，教师要善于走下讲台，走进学生的中间，倾听学生思维的过程，做“循循善诱的指导者”“和蔼可亲的组织者”。通过教师的评价引领，让学生带着良好的情绪在肯定与探索中获取学习方法，得到能力的发展、情感的升华。其次，要让学生完成评价，教师就必须
15、发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的要领。最后，教师要引导学生正确看待评价结果。要慎用自评结果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就可以放放心心地进行自评，自评结果也会相对客观真实，克服学生被评的自卫心理，主动参与评价，并且促进学生自我反思、自我教育、自我发展。对于学生的互评结果要分析看待，不能简单下结论。同学间互评是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，便于清楚看到同伴的优点与缺点。但学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩。要积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。学生自评
