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1、张家口职业技术学院课程标准制（修）订及管理办法张职院教字2010 号（讨论稿）课程标准是实施专业培养计划，实现人才培养目标要求的基本教学指导文件，是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据，是全面提升学院课程建设水平，推动课程改革，提高教学质量，培养具有创新能力的高素质技能型专门人才的基本准则。根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）等文件精神，为规范课程标准的制订、修订和管理工作，加强课程建设，保证人才培养质量，结合学院实际，特制定本办法。一、制订课程标准的基本原则1、全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，课程设计要遵循“设计导向”的现代职业
2、教育指导思想，服从专业人才培养方案整体优化的要求。制订课程标准的总依据是专业人才培养目标和基本规格，要防止片面强调本课程学科的系统性、完整性。既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”、“国际人”的要求。要明确课程在系统的基础知识学习和系统的实践能力培养中的作用。2、公共课、基础课教学既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高等职业教育学生综合素质培养要求，以“必需、够用”为度。基础（含专业基础）课程可进行模块化或融合式学科课程改革，有些内容模块可归到专业核心课程结合工作任务进行一体化教学，部分教学内容可实施任务驱动或项目导向的教学模式，讲授为主的内容要
3、灵活运用多种恰当的教学方法进行启发式教学。3、专业（含专业实践）课程目标是职业能力开发和素质培养。教学要加强针对性和实用性：针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力，培养终身学习的意识和能力。部分主干专业课程应建设成基于工作过程或项目化的核心课程。4、专业核心课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。教学内容的选取和组织遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务（或项目）
4、为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。5、同一门课程在不同的专业人才培养计划中可根据各自培养目标和质量标准制订相适应的课程标准。课程要充分考虑本校及合作企业的教学资源条件，处理好教学内容的先进性与可行性的关系。课程要重视实践性教学，创造条件加大校内外生产性（或仿真生产）实训比例；切实在校内外顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式，保证学校和实习企业两个学习场所的学习成为一个整体。6、坚持以学生为本，体现统一要求和个性发展相结合的原则，鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性。课程要突出学生的主体作用，调动学
5、生学习的积极性和主动性，基础课程要适应学生需要组织分级教学，给学生以更大的选择性。二、课程标准的基本内容及格式凡专业培养计划中规定开设的课程（包括实践教学环节），均应制订课程标准。课程标准的基本内容及格式要求见附件一、附件二、附件三、附件四。三、课程标准的制订程序1、课程标准由教学系、部组织相关教研室制订，在教研室主任及课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。理论和实践教学一体化的基于工作过程（或项目化
6、教学）的专业核心课程要在实践专家访谈和典型工作任务分析的基础上，由课程开发团队完成课程设计工作。2、教研室负责组织相关教师、企业技术人员，集体讨论修改，形成课程标准初稿。系、部组织有关专家对课程标准初稿论证审议后，单位主任审批签字报送教务处。3、教务处对课程标准进行审查、汇总后，由主管校长审批执行。教务处应对课程标准的制订进行宏观指导，对需要统一的要求做出明确规定，协调公共课基础课和专业课之间、相关教学单位之间的关系，确保制订工作顺利进行并达到质量标准。四、课程标准的执行和管理 1、课程标准是学校具有法规性质的基本教学指导文件，必须严肃认真执行。各教研室要认真依据课程标准，选编教材和教学实施文
7、件，建设课程教学资源，组织实施教学，进行教学评价；各部门要为课程标准的实施，为各教学环节的进行提供必要的条件。2、任课教师应理解掌握课程标准的内容，根据课程标准的要求，积极进行教学改革；应让学生了解课程标准的内容和要求；任课教师在执行课程标准时，在保证学生培养要求的前提下，允许适应教学环境、条件和教学内容的发展变化，有一定的灵活性。各教研室在执行课程标准遇到问题应及时向系主任和教务处报告，研究并妥善解决。3、各教学单位和教务处应对课程标准的执行情况组织经常性检查，学期初、期中、期末教学检查时，将课程标准执行情况列入检查内容，发现问题及时解决。4、课程标准的完善与优化须经过多次实践检验和修正。科
8、技和经济发展及专业教学改革的深化也要求适时对课程标准进行修订。各教研室对课程标准进行较大幅度调整时，应向系、部提出修订申请。课程标准的修订原则和程序与制订的要求相同。附件一 项目化教学（或学习领域）专业核心课程的课程标准参考格式课程标准课程编码： 课程类别： 适用专业： 授课单位： 学时： 编写执笔人及编写日期：学分： 审定负责人及审定日期：1.课程定位和课程设计1. 1课程性质与作用课程的性质 课程是专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程。课程的作用 本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。课程在课程体系中的定位、与前导后续课程的关系。1.2课程基本理念（注：主要是指导性的思
9、想观念）例如：终身学习的教育观，多元智能的学生观，建构主义的知识观；课程设计遵循“设计导向”的职教观，能力本位的质量观，过程导向的课程观，行动导向的教学观，校企合作的课程开发观。1.3课程设计思路（注：主要是有本专业特点课程实施蓝图和路径的描述）例如：吸收企业实践专家深度参与课程建设的基本工作：典型工作任务分析，项目实施的教学文件涉及到工作规范、生产条件等符合行业企业实际的咨询；课程教学内容确定的依据、教学内容组织安排的思路（基于工作过程、学生的基础和认知特点等）；教学模式及教学方法设计思路等。情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。即“在哪里用，就在哪里学”。“项目课程”
10、是指师生通过共同实施“项目”工作而进行教学的课程。项目教学是将相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息采集、方案设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生负责；教师在教学过程中起到咨询指导、组织引导作用。2.课程目标专业核心课程应该提出课程工作任务目标：学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。职业能力目标：基本职业能力和关键能力（或专业能力、方法能力、社会能力）培养要求。要突破“知识、技能”取向，强调培养完成综合性工作任务的职业能力！要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性
11、、动态性。课程目标书写格式：建议提出些行为化、可观察、可测量的目标，多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。例如，“能（会）操作（使用）”(动作技能)、“能（会）分析（判断）”(智慧技能)、“叙述（记录）”(陈述性知识)、“能说明（描述、解释）”(解释性知识)。3.课程内容与要求3.1典型工作任务描述或学习领域描述课程名称学习领域/典型工作任务名称基地学习 周学校学习 小时对典型工作任务描述 各学习场所的学习目标基地学校工作与学习内容工作对象工具工作方法劳动组织工作要求注：描述职业行动领域：描述职业行动领域必须回答两
12、个问题（1） 通过典型工作任务完成了什么工作；（2）完成典型工作任务的过程是怎样的。 对第一个问题的答案指出专业工作的对象，对第二个问题的解释则涉及专业工作的工具、方法及劳动组织形式。此时，应考虑专业工作的各种要求并在描述职业行动领域时仔细加以处理。工作对象：专业工作对象的描述要考虑工作情景和工作过程，即描述的是工作过程中的工作对象。 如工作任务中的操作对象（技术产品和技术过程，服务，文献，控制程序） 该对象在工作过程中的作用(操作设备还是维修设备)工 具：完成工作必须的器具；如何使用工具和器材。方 法：完成工作项目采用的途径、步骤与手段；（如故障查找策略，质量保障方法）劳动组织：职业任务的不
13、同组织方式导致了人们在工作责任心、工作合同理解以及合作交流能力等方面的明显差异，对劳动组织方式的说明指明了工作过程中的设计机会与创造空间； 如何组织安排工作（单独工作还是团组工作，工作分工） 与其他职业好部门之间有那些合作及如何分界 员工的那些能力共同发挥作用要 求：(1) 企业的经营或工作过程可以导出对专业工作的多种需求；（2）行业企业确立的相关标准；(3) 各种法律规定对专业工作提出的要求。（填完删掉）3. 2项目（或学习情境）设计学习情境(或项目)计划学时学习性工作任务学习要求（职业能力）教学内容1234合计课时按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知
14、识、技能与态度。表述中，更多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式。4.教学模式、教学方法与手段4.1教学模式 对本课程应采取的工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式进行说明。4.2教学方法与手段 对应具体学习情境或项目或教学单元1、2（重要教学内容），逐一说明教学过程应如何灵活运用的各种教学方法与手段，如引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、实训作业法、社会实践和各种信息化教学手段。4.3教学评价、考核的多元性要求 项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，对知识与技能、过
15、程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。考核方案以学习情境为序，考核目标按教学单元分为理解（A）、掌握（B）、操作（C）、综合运用（D）四个层次进行。理解（A）：正确领会课程的基本概念、基本原理和基本方法以及与其相关知识的内在联系。要求学生能从实质上领会所学知识的含义。掌握（B）：用所学的课程知识、原理和方法，能分析解决工作过程中常见问题。即考核学生分析和解决问题的基本能力。操作（C）：按照一定的规范和要领，完成单项的工作 ，并对工作的结果进行合理的评价。综合运用（D）：综合运用所学的课程基础知识去分析和解决工作过程中出现的较为复杂的问题。要求学生在对基础知识和基本技能掌握的基础上，有较强的综合运用知识的能力
