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1、家庭早期阅读教育现状调查一、调查目的：通过对幼儿园小孩子的调查分析，了解幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣，同时对早期的幼儿教育探究方法。二、调查对象和方法为了解家庭早期阅读教育的现状，我们对县城周边的六所幼儿园中的幼儿及其家长随机抽取150名进行了问卷调查（回收有效问卷120份），采用的调查方法：1.问卷法：问卷调查家长对早期阅读教育的认识、家庭阅读环境的创设、阅读策略的采用以及对识字和早期教育关系的认识等多个方面。三、调查结果和分析（一）家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息为了解家庭幼儿读物的现状，我
2、们从孩子拥有图书的数量、家长最近为孩子购买的书籍以及为孩子买礼物的情况这三个方面对之进行了考察。1.家庭拥有幼儿图书的数量统计结果显示，家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本，最多达到232本，其中将近五分之一的家庭，幼儿图书数量在10本以内，20本以内的家庭约占二分之一，20100本的家庭约占46.4%，还有14.8%的家庭拥有50100本幼儿图书，3.8%的家庭幼儿图书超过了100本。调查中还有一个明显的现象是：不同家庭为孩子准备的图书数量表现出很大的差异（标准差：35.8495）。我们推测可能有许多原因，比如家长认为孩子看不看书无所谓、市场上买不到适合的图书、幼儿不喜欢看书等。但通过品质相关分
3、析后，我们却惊奇地发现：孩子拥有图书的数量与父母学历（该次调查中幼儿父母的文化程度在大专以上的占68.2%）的相关极其显著2.家庭最近购买的幼儿图书统计表明，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到84%，还有16%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现，家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜好只是家长做出购书选择的一个标准，家长购书还有自身较理性的标准。3.作为礼物购买的书籍统计数据显示，79%的家长会把书作为礼物送给孩子。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。（二）孩子最喜欢的
4、幼儿图书的类型孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。故事书包括写实的生活故事、历史故事以及科学故事或想象的童话、神话、民间故事等；知识类书籍主要包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、史地、数学、图鉴等知识的书籍；杂志期刊主要是指以学前儿童为读者的图书。调查表明，有85%的孩子最喜欢的是故事书，只有9.6%的孩子最喜欢的书籍是知识类书籍。调查中还有一个不容忽视的事实是：表现卡通人物形象的图书，大多受到孩子的喜欢。这可能与电视的影响有关。（三）家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是
5、和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。家长认为孩子一定要读的书籍种类：在类别比例调查中，凡是有益孩子成长的书8%的家长没有能够说明哪一本书是孩子一定要读的，26%的家长说不清科普读物对孩子的影响、智能训练类图书也少有进入家长们的视野，40%故事类图书和儿童刊物都没能进入学生家长的购书选择。对家长有关子女教育的看法调查中，得出下列情况： 1、最大比例人群-40%的家长认为，智力发展是幼儿期最主要的内容。 2、26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。3、另26%的家长
6、认为没有哪一本书是一定要读的，这其中高、底学历的家长都有，他们认为孩子成长顺其自然，没有必要加予引导。 4、只有8%的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥（四）家庭亲子共读的情况当问及家长陪孩子看书或讲故事的频度时，调查结果显示：0.6%的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事，很少或有时陪孩子的占了41.7%。相关分析表明：家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即学历高的家长更主动地花时间和孩子阅读。调查还发现，当孩子向父母发起看书的请
7、求时，父母的反应大致是：54.8%的父母愿意陪孩子看完书；和孩子看一会儿然后去做自己的事情有的37.3%；有4.8%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人；让孩子做其他事情的家长占到1.3%。这说明当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为。我们还发现家长的行为表现与家长的学历存在显著性相关。即高学历的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。（五）家长对幼儿早期阅读的指导策略为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述、看书方式等四个问题。调查结果显示：在与孩子阅读中，45.2%的家长只是回答孩子的提问，很少主动提问，而37.6%的家长会主
8、动向孩子提问，16.9%的家长既主动向孩子提问又回答孩子的提问，0.3%的家长不与孩子交流。我们可以看到，有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，我们给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题。调查结果显示：66.9%的家长偶尔要求复述，18.2%的家长总是要求复述，13.7%的家长从不要求复述。针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法、点读法、诵读法和跟读法。调查结果表明：68.9%的家长选择图
9、读法（边讲故事边指画面），其中小班占78.2%，中班占63.3%，大班占61.5%。18.7%的家长选择点读法（边讲故事边指着汉字），随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋势。7.9%的家长采用诵读法（把故事连续地讲完，尽量不让孩子打断）。3.9%的家长采用跟读法（自己讲一句让孩子跟着讲一句）四、 建议1、 幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。同时结合三T即：Talking-交谈、谈论，Telling-讲述，Thinking-思考。使孩子与老师、父母在三T活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。2、 开展定期带孩子逛书店，向孩子介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
