《二年级上册数学教案练习课人教新课标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案练习课人教新课标（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、练习课【教学内容】教材第48页例2及练习九第514题。【教学目标】1.创设活动情境 ,让学生进一步体会乘法的意义。2.通过实物图 ,使学生认识乘法算式各局部的名称 ,了解同数相加和乘法的关系。3.通过比拟 ,使学生初步感知乘法是求几个相同加数的和的简便运算。4.感受生活中有许多同数求和的问题 ,激发学生进一步学习数学的兴趣 ,培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。【重点难点】1.认识乘法算式各局部的名称。2.帮助学生理解相同加数和乘法的关系。【教学准备】电脑课件 ,图片。【复习导入】1.读一读。74 42 33 262.把加法算式改写成乘法算式。3+3+3= 8+8+8+8= 4+4+4+4+
2、4= 2+2+2+2+2+2= 3.看图列算式。加法算式： 乘法算式： = 或 = 4.揭示课题：这节课我们继续学习乘法的意义。出示课题【进行新课】知识点 认识乘法1.学习例2。1创设情境。师：大森林里 ,小动物们要举行动物运动会 ,开幕式马上就要开始了 ,大象伯伯发给小羊、小鹿、小狗各一束彩色气球。小猪很好奇 ,它在数大象伯伯发了多少个气球 ,你能帮助小猪算一算吗？电脑显示：(2)讨论：要求一共有多少个气球 ,怎样列式计算。加法算式：5+5+5=15乘法算式：53或353引导学生求“53=？或“35=？。4提问：“35或“53中的相同加数是几？5有几个相同加数？3“35或“53表示几个几相加
3、？3个5相加“35或“53的积是多少？因此知道“35等于几？“53等于几？5小结：35=1553=156认识乘数和积。提问：3、5、15这3个数在算式35=15或53=15中分别叫什么名字呢？学生自学课本后答复。小结：3和5在35=15或53=15中都叫乘数 ,15叫做积。同桌互相说一说 ,下面算式中哪个是乘数 ,哪个是积。78=56 56=3048=32 23=62.讲解练习九第七题。1出示情景图 ,说一说图意是什么？一共有3个盘子 ,每个盘子里有3个苹果。一共有多少个苹果？2讨论：求一共有多少个苹果 ,有几种不同的列式计算方式？3汇报交流 ,小结。加法算式：3+3+39乘法算式：33=94
4、讨论：你喜欢哪种列式计算方法？为什么？5小结：列乘法算式简便。6小组讨论：怎样才能直接写出乘法算式呢？7小结：看 ,相同加数是几。3数 ,有几个相同加数。3个3乘 ,把相同加数和它的个数相乘。338应用：看图列乘法算式。 或 或 【课堂作业】1.课本第48页“做一做第3题。2.根据图意填空。 个 或 个 或 = 35.课本练习九的5、6、8题。答案：1.75或57153或3152.2个5或5个225=10或52=103.3个2 32 三乘二2个3 23 二乘三4.1242245.5+5+51553=15或35=15【课堂小结】提问：这节课你学习了什么？你有什么收获？小结：几个几相加就写成几乘几
5、。【课后作业】1.课本练习九的911题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。2.完成?创优作业100分?中本课时的练习。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师
6、者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第2课时 练习课与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了
7、。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。乘法是求几个相同加数和的简便运算。从定义上看 ,它应包含两个意思 ,即“乘法是求几个相同加数的和与“简便运算。而在我们以往的教学中 ,只重视乘法算式的意义 ,而无视它的简洁 ,只是简单的说一句：“这样写很简便。我们知道 ,学生不应是被动地接受外在信息 ,而应经历自主“做数学的过程 ,教师简单的一句“简便 ,很难使学生感受到乘法算式的简便 ,也就无法理解为什么要学习乘法。因此 ,我们要力图在这方面有所突破 ,使学生体验到乘法算式的简便 ,感受到数学的简洁美。 /
