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1、初中语文名著导读研究内容摘要经典名著是人类精神文化的结晶，对经典名著的阅读也是衡量一个民族能否自立于世界民族之林的重要标志。因此，让学生阅读经典名著是当今语文教育的一个重点任务。而在传统的教育理念下，对名著经典的漠视导致学生对经典名著的陌生，鲜有所闻。已是不争的事实。本课题正是在此基础上应运而生。通过调查、探索、实践指导学生阅读经典名著、使学生形成对经典名著的初步阅读感受，最终达到以教材指定的名著为基础点，扩散到整个名著世界的阅读。使学生在中学阶段就奠定“文化”的底子。关键词：导读 经典 名著 一：课题的提出：1、课题研究的背景：初中阶段是一个人学生生涯一个初步定型阶段。这是学生最容易接受新事
2、物的时期。而传统的教育底下，我们一直围绕“考”在进行教育教学。教师无暇引导学生接触古今中外的各种经典名著，学生更是“脱”不了身进入精彩的名著世界。长久以来，我们的学生直到大学毕业也“认识”不了几本古今中外的经典名著（除了大学中文系的学生）。这样的现状到二00六年终于被打破，广东中考决定在考卷中加入名著阅读部分。虽然还是免不了围绕考做文章，但毕竟让这些经典名著走进了课堂。我们学校语文组藉此机会决定开展对初中阶段语文名著导读的研究。2、课题研究的意义：与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升格自己的人格。这话算是对阅读经典名著的一个浓缩概括了。我们当然无法完全要求中学生做到以上的要求。语
3、文课程标准指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”钱理群教授说：“要在中学阶段的语文教学中，给学生奠定一个精神的底子。”本课题正是以此为基础：以培养学生的初步人文精神为核心，营造校园浓郁的阅读经典气氛，感受经典文化的熏陶为主体。让学生亲近大师，走进经典，以教材名著为点，辐射展开，培养学生形成好读书，读好书的良好习惯。二：课题基本概念的界定：名著导读是指在语文教师的组织和指导下，围绕优秀中外名著阅读而开展的一系列教学指导实践活动。课例研究在名著导读指导活动中以课程为主开展的研究活动，即以名著导读课的全程或片段作为案例进行解剖分析，从而找到名著阅读的成功
4、或不足之处。总之，这个实践活动过程的主体始终是学生。教师扮演的是一个引领者角色。三：课题研究的理论依据与条件分析：语文课程标准指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”虽然语文教材作了指引，但这些名著如何读？中学生又为什么必须要选择读这些名著？所以课题定为“名著导读”。主要重在“导”。教师在“课例研究”扮演的是引领者的角色，一般的经典名著往往要考验读者的耐心，它的开头总是比一般的通俗文学起得更平淡，作为中学生面对这样的开头总是无法耐心的继续读下去。这就需要教师的“导”了。因此，在初中语文教学中开展名著导读就是为了能让中学生初步感受经典的魅力，为以后健康
5、人格的树立打下初步的基础。四：课题研究的目标与内容：课题研究的目标：1、通过研究与探索找到教师引领学生阅读名著的方法。2、通过名著导读实践活动让学生自己去阅读原著，用自己的阅读感受去领会名著的魅力。课题研究的内容：1、课堂中名著导读活动教师如何扮演好引领者的角色。2、教师“导”、学生“读”。以读为主，通过自己的切身阅读去体会名著经典是魅力所在。让学生以各种方式表达出自己的感悟。五：课题研究的方法：为了更好地引领学生进入名著的世界，改变对名著经典难以下手的一贯思维。让学生更贴近名著经典。课题采用了如下的方法：1、调查研究法：采用问卷与家访形式，了解学生家庭藏书量，学生喜欢阅读的书籍，平时阅读的习
6、惯。2、文献研究法：注意理论学习，留心与借鉴名著阅读指导课这方面的文献与经验，对自己的研究起到纠偏和完善作用，找到属于初中学生的名著阅读方法与途径。3、行动研究法：把活动与研究联系起来，反思、调整实际活动中出现的新问题，并与课题组成员分析总结研究过程中的各种现象，掌握和积累课题第一手资料。六：课题研究的实践与探索：在名著经典刚被界定为中考必考内容之后，大家都对如何把握这个新鲜的课题进行探索。但结果都无疾而终。最后只能以应考式的方式把必考的名著内容以简介的形式强硬的让学生接受。以达到中考不丢分的目的。但往往学生考完后就什么都没有了。这样的结果往往还导致了更严重的后果学生对经典名著失去兴趣。由此我
7、们展开了名著导读的课题研究。作为一个实践活动。我们分四步进行整体设计：调查摸底导读阶段自主阅读自读评价。（一）、调查摸底主要针对学生是否拥有此类名著，对一些名著是否有初步的了解，还有继续学习此类名著的兴趣与否等作为调查问卷。结果表明：对于中国的古典名著超过一半的学生家中有收藏，而一些外国名著则只有少数学生家中拥有。对于家中藏有的书籍大部分的学生对数有初步的了解，并基本能看懂。过半数的同学有继续学习的兴趣。（二）、导读阶段在通过调查之后，我们心中有了大概的底数。导读就成了能否激发学生进一步学习的关键所在。如果能成功的吸引学生，可能将使学生从此爱上名著，反之则可能会让学生终生失去对名著的兴趣。引导
8、最有效的方法就是让被引导者对所引导事物产生兴趣。从现实情况看，让学生观看改编自名著的影视作品是激发学生阅读名著的有效途径。我们会发现，当电视台热播某部影视剧时，与其相关的作品也随之而狂热。像西游记、水浒、三国演义等在电视剧热播时期，原著的销量也随之而上升。虽然影像是属于直观的形象，但由于其直观易懂从而使更多的人，特别是处于长知识、易接受新生事物的学生消除了对名著的陌生感、恐惧感，从而激发了学生阅读名著的兴趣。通过学生利用影视初步认识、了解了名著作品后，老师有针对性的提出一些问题：如影视的某些场面，我们通过直观的图像看过了，如果把它转化为文字，该如何描述呢？影视中人物的某些活动是不为其他人所知道
9、的，但我们作为观众是可以直接看到，但是文字又是如何把这些人物的隐秘活动描写出来的呢？类似这样的问题把学生从直观的影像中吸引到文字的描述来，学生带着问题去原著中寻求答案将会使阅读充满愉悦性。当然，我们还尝试了其他的各种导读方法：如引用名人对作品的评价指出阅读意义，让学生明白经典之所以流传的价值。如通过介绍作者把作者本人富有传奇色彩的人生介绍给学生，由此及彼，学生对作者产生了兴趣也由此产生了阅读作者作品的欲望。如先介绍主题，再由主题引出作品。这类作品最好是主题较鲜明、易懂的。像冰心的繁星春水通过“主题先行”让学生猜想这类主题如何写出经典来。总而言之，导读最主要的是激发、引起学生的兴趣，在此基础上教
10、师尽可能的消除学生对名著经典的陌生感、恐惧感进而自己要求去阅读。这就是成功的导读。（三）、自主阅读产生了兴趣，有了阅读的欲求。教师就可以进一步提出阅读的方法了。1、 作品脉络把握，此类作品以通读为主。主要整体把握作品情节线索。2、 人物分析，经典作品总有熠熠生辉的人物形象。把握人物分析其意义、价学生值观也是汲取经典名著养分的有效途径。3、 品味作品形象生动的语言，摘抄精彩片段。（四）自主评价学生在独立自主阅读的基础上，基本上形成了对作品的自我评价。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。这时候老师可以实施对学生的自我印象进行引导性的讨论交流，可以针对某一局部问题让学生进行讨论，也可以就作品的主题
11、提出自己的阅读感受。学生通过讨论交流进一步加深了对作品的认识，老师让学生以读后感的形式写出自己的自读评价。整个实践过程，老师做好、做足“导”的工作，包括激发学生对名著的兴趣、给予学生以指导性的阅读方向。但切忌包办阅读即在学生阅读之前就提出包括对作品的评价、阅读的重点即如何理解作品的价值等信息。最终要形成学生读、想、评的体系。我认为我们实施的课题研究尝试已经基本成功实现我们的课题研究目的。七：课题研究的结果：这个课题持续了近三年时间，从一开始的摸索到今天的中段结题。可以说其实践过程更超过实践结果。从学生到老师都对名著阅读有了新的认识。（一） 学生对名著经典作品有了新的认识是课题实践的最深刻印记。
12、学生通过我们的名著导读课题实践活动，对名著消除了陌生感、恐惧感，认可名著经典并非深不可测，也可以去近距离接触，并且有些能形成自己的阅读感受：如水浒传，学生会看到作者施耐庵虽然有积极的反封建思想，但也存在歧视妇女的局限。（二）老师在课题实践活动中处于一个很特殊的位置。老师要引导，但又不能包办。所以也就无法引用一些现成的资料来对作品进行解读，它需要老师对所要“导”的作品进行精读，摸索出自己阅读的线索，恰到好处的对学生进行引导。从而也就促使老师必须对名著经典有更深的阅读，也通过阅读提高了语文素养，人文素养。综述，从学生到老师通过课题实践活动切实体会到阅读名著经典的必要性。通过这一层认识从而让学生于以
13、后的学习生涯与名著为伴，整体的提高自己人文素养。所以说课题研究的实践过程超过其结果。八：课题研究的一些问题：分担这样一个课题并期望能拿出成果来，对于我们这样的学校，这样的条件并非易事。回想这个过程，有些问题可以拿出来咀嚼回思的。1、 名著导读是一个整体的活动。其内涵广阔。其实是无意中加重了本就课业繁重的老师工作。加上本就简陋的条件，使课题研究工作的开展更见其困难。最终的成题既有学校领导的重视更有课题组老师的辛勤劳作，可以说，这是凝结着他们的心血的成绩。2、 名著导读重在“导”。简单的说，成功与否的关键就在“导”。实际上也就是新课标所提出的老师的主导作用。当老师成功的导出，有效的激发了学生的兴趣
14、，整个活动就成功了一半。老师如何更好地发挥主导作用将是以后教学实践活动的重点所在。3、 经典名著并非是一部分专家学者所专注。名著经典是整个人类文明精神智慧的结晶。其意义、价值都是涵盖整个社会的。在引导了学生很好的学习了教材所要求的部分经典之后，做到以点带面，让学生去更多地涉猎课外更广阔的经典世界也是一个更有意义的问题。九：结论：整个课题的研究我们是在摸索中进行的。中期的研究已告一段落。如前所说，名著导读是一个整体的活动。它不能因为我们今天能帮助、引导学生去阅读名著经典了就告一段落，其意义将是学生的终身学习。达到从中学阶段开始就给自己打下“文化”的底子，整体地提高全民族的文化素养。我相信这也将是以后语文教育的重点所在。
