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1、浅谈物理实验教学中如何培养学生的创新实践能力姓 名：司海峰学 科：物 理职 称：中学二级邮 编：441206浅谈物理实验教学中如何培养学生的创新实践能力湖北省枣阳市太平二中 司海峰摘 要：在教学工作中，体会到课程改革后的物理实验教学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生自主探索和合作交流，这不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新实践能力。在实施课堂教学的过程中，教师要注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。在此我就结合实际教学如何培养学生创新实践能力，谈谈自己的一些看法。 关键词：创新实践能力；实验教学；合作
2、交流；课程改革一、 更新实验教学的思路“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新实践能力的培养。创新是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。物理是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验
3、，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。 二、实验教学方法的改革 1、切实加强演示实验，提高课堂教学质量。 注重引导学生观察实验观察是实
4、验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。 变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力 在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手
5、、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，例如：对于摩擦起电现象,教师可让每个学生都用塑料尺在衣服上摩擦几下,然后去接触碎纸屑看能否相互吸引，让学生通过自己的探索发现规律;在讲惯性时,可让每个学生将几颗象棋子放在纸条上,然后看谁抽出纸条时还能保持象棋子不倒；进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进人半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，学生印象深刻，这样既加深了对知识的理解,又调动了学生学习的积极性和主动性,使他们养成动手、动口、动脑的好习惯。将演示实验改为自主
6、探索实验,不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上,而是引导他们逐步深入、扩散思维,从而培养他们的创新能力。采用多种实验方法，活跃学生思维。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。 重视方法的总结 实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总结。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。当学生做了基
7、本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求做验证性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和探究实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行
8、有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的理解上、技能上、态度上的变化。假如学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。 四、充分发挥教材中 “小实验（小制作）”的作用，练习学生动手制作的能力物理小实验（小制作）是课堂教学的延伸和补充，有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既
9、动手又动脑筋，从中领悟学习的物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展。搞好初中物理小实验（小制作）的教学，教师是关键。首先，教师应提出不同的教学要求，包括实验的组织形式，时间安排和效果检查等，都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料容易收集，操作比较简单的实验，就让学生自己去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。其次，对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范，这些小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习声音的特性、生活中的透镜、重力等知识后，可布置学生自制哨子、
10、模型照相机、制作不倒翁等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究，充分调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。如学习了汽化和液化这节后有个有趣的小实验纸锅烧水叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了信息的传递后，可制作“土电话”并评比谁的做得精细，谁的通话效果好。像这样的小实验还很多，这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛。五、实验教学评价中的新意识在以往的教学教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价
11、似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。 总之，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，要培养学生的创新实践能力，教师必须潜心钻研，勇于创新，在提出，分析、发现问题的过程中，多方联想，拓广引申，以引起学生共鸣，激发他们创造的灵感。教师要让学生看到自己在不断地进行教学创新，让学生看到自己是如何创造的，并给予创新思维的方法。新的物理课改教学，需要各位仁人志士不断努力地去探索, 在反思中进步,在总结中完善，并不断地更新自我。无论如何都要以学生为主体、老师为主导、实验为主干展开物理实验教学模式，要不断更新教学观念、采用多种实验教学方法，才能更有效地激发学生的学习热情，鼓舞学生的创新热情，唤醒学生的创新意识，诱发学生的创新能力，培养学生的创新实践能力。
