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1、让课堂教学在“对话”中升华高陵县第四中学 李红利巴西教育家弗来雷提出：对话关系是教学作为自由实践的精髓。也就是说只有把教育看成是对话时，主体价值才得以彰显。而新课改理论，将教学定位于交往，把教学过程理解为师生的共同参与，共同发展的过程，课堂对话不仅仅是一种调动学生的手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是是激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是教师和学生语言的讨论，更是师生间平等的心灵的交流和沟通；这种对话要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，这种双方的对话更是一种彼此的倾听，是双方共同在场，共同分享彼此吸收彼此的包容关系，那么在生物课堂教学中如何实现对话，完成交往
2、呢？第一 营造“对话”的气氛课堂上与学生的对话最重要的是平等，平等的交流、平等的沟通。而不是教师居高临下、盛气凌人。作为一名现代教师，应该清楚的认识到，尽管闻道有先后、能力有高低。但教师与学生在人格上是完全平等的，教师只有从高高的讲台上走下来，走近学生。教学过程才能真正的成为师生的对话，形成理解、真诚、信任的师生关系，会促进学生健康的发展和潜能的发挥。例如，我在自己的教学过程中：上课铃声一响，我就直接走进教室，省去了大家彼此的问候，而是事先设计好的与学生的心理需要相适应，与学生的生活实际相联系的话题引入正题，这时从学生脸上看到的是发自内心的喜悦和放松。淡化了老师权威的地位，缩短了与他们的距离。
3、上课过程中有什么疑惑和问题，不用举手，畅所欲言，不用顾忌直接站起来就问。上课的过程中尽可能的离开讲台，走到他们中间，跟他们交流，表面上看起来是缩短了空间距离，实际上是走近了他们的心灵。这样使他们少了一份顾忌，多一些表现自己的愿望，同时也满足了青春期孩子好表现的心理需要，促进其心理的健康发展，更重要的是课前要经过认真的准备把所学的知识尽可能的变为他们的生活经验和生活经历，营造一个共同探讨生活的气氛，真正实现人格上的平等，例如，学习鸟类与飞行相适应的特点时，说到鸽子的胸肌发达，我就问：“谁吃过鸽子肉，那部分的肉多？”学生一下子就激动起来，很多同学几乎齐声大喊：“胸部”。“那谁知道这部分肌肉跟飞行又
4、有什么关系呢？”这时学生早已因为刚才的激动注意力高度集中，想继续探究，那这时老师的娓娓道来，就是跟他们进行沟通，在进行对话。第二 寻找共同语言，激发“对话”灵感虽然年龄上有差异，思想上有分层，但只要我们用心去了解、去学习、去体会，站到他们的立场，用他们喜欢的一些词语，或者是一些幽默或者是一些流行语言，这样能满足他们的心理需求。他们就会兴奋，就容易把你当作朋友，就会无话不说，无话不谈，这样不仅能是师生之间进行交流，也能调动起学生与学生之间的交流，因为老师毕竟只有一个，在这种交流中就能够自主的构建，自主的汲取，自主的探究。例如，我在课堂上经常会说：“搞定” “over” “hurry up”“你炒
5、我鱿鱼”，“我打搅大家了”,“886”等使他们高兴，是他们感到了尊重和平等，感到了教师与学生交往，与学生对话的诚意。他们就更愿意表达自己的真实想法，原来那些不愿意和不善于表达自己观点的同学再也按捺不住，冷不丁就报一“冷门”-“一语道破机关”。也就是激发了他们的灵感，挖掘了智慧的潜力。以实现在探讨中学习，在交流中进步，在对话中评判错与对，获取知识，提高情商，促使人格的健康发展。第三 尊重学生差异，实现全面“对话”对生物世界的认识因每个人的生活经验不同而有差异，特别是当今的中小学生脱离生产生活实践，在感性认识上与四、五十年带的学生存在着相当大的差距，例如，讲到玉米瘤黑粉病时由于标本难以保存，而学生
6、又不下地劳动没有亲眼目睹，单靠一些图片再配上生动形象的语言讲解还是显得有点美中不足。而且学生的心理状态也存在着差异，也就是说每个人在学习新知识是原来的基础知识有差异，因而在接受新知识的过程和效果上也就存在了差异，因而就要注意“因材施教”这就需要我们在上课时认真观察每一个学生的表情和神态，对他们的表情进行准确的定位，开心的表情代表他们已经兴奋，接受，明白，产生了共鸣，有了成就感；不露声色，表情单一意味着他正在思考，求索，努力，投入；眉头紧锁意味着他们有疑问，有困难，有压力；表情呆滞，只注意一个方向表明他们的心思已不在这里，或者是有心思，或者是没兴趣。对于这些情况我们就应该及时处理，第一种情况表扬
7、鼓励；第二种情况赶紧提示引导，求得豁然开朗；第三种情况要针对性的答疑解惑，进行激励；第四种情况比较复杂，处理时要比较谨慎，否则对学生会造成伤害。课堂上可以提醒，如果没有明显效果的话就应该课后及时抽出世间，进行心理疏导，是他们消除心理障碍，明确方向，树立目标，产生动力和激情。使每个同学感受搞自己教学过程中的主体地位，自己没被忽视，也更没有受到歧视，而是感到了人格尊重和平等。是“对话”教学有了保证，保证能够进行全面“对话”。第四 让评价催化着“对话”第斯多惠说过：教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。这其实也就是满足人的深层需要渴望别人赏识，因而我们在教学过程中，与其花费时间和精力去苟求学
8、生，不如用一点心力去发现优点，并以此鼓励他。让学生体验成功的滋味，所以教师要在教学中决不吝啬赞许和鼓励。或者以鼓励学生为主，例如：在回答问题时，“你回答得很好”，“你很会思考”，“你能抓住重点”等激励性的语言，或者是“你回答得有点欠缺”，“我再来补充说明一下”等委婉的语言不使学生感到难堪，让学生保持轻松愉快的心情，让学生品尝成功的喜悦。使他们感到一种满足、一种驱动；或者以一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默等体态语言，向学生传达一份关爱，更是表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价更具亲和力，更能产生心与心的互动，这样就能使学生激情四射，不仅能够促进师生之间的交往.对话,也能够更广泛的激起学生之间的交流.协商.对话。形成教学的“对话”高潮总之，在对话中进行课堂教学，能使教学过程成为广大师生共同构建知识、情感和价值观的过程，为生物课堂带来民主、生机、活力和精彩。使青少年的个性更张扬、自信、充满激情，促进其健康成长，实现新课改的交往教学。
